論情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國際間的交往也變得日益頻繁，英語的應(yīng)用也變得更加廣泛，也對英語教學(xué)提出了新的要求。本文主要探究小學(xué)階段如何提高學(xué)生的英語教學(xué)質(zhì)量，如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，所以引入情景教學(xué)法，以提升學(xué)生的小學(xué)英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)英語;具體應(yīng)用

英語作為一門語言在不斷地進(jìn)行變化和發(fā)展。教學(xué)活動中為能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境，進(jìn)而能讓學(xué)生置身于生動有趣的語言環(huán)境中，產(chǎn)生身臨其境之感。也唯有這樣，才能讓學(xué)生對英語真正的掌握，也能讓學(xué)生具有良好的英語學(xué)習(xí)技巧，使得學(xué)生的英語運(yùn)用能力提升，進(jìn)而能達(dá)到英語教學(xué)的真正目的。

一、 利用神態(tài)與動作輔助教學(xué)

在日常交際活動當(dāng)中，人們所使用的神態(tài)以及動作，能夠非常有效地加強(qiáng)自己語義的表達(dá)，讓對方更好地理解，從而形成有效溝通。在小學(xué)英語課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)重視神態(tài)以及語義的應(yīng)用，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行更好地理解，同時也能夠讓學(xué)生感受到更好的課堂氛圍，使學(xué)生在更加輕松的環(huán)境當(dāng)中開展英語學(xué)習(xí)。教師利用神態(tài)以及相應(yīng)的動作，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維跟著自己的思路走，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)smile與laugh這兩個單詞時，教師便可以利用表情進(jìn)行有效解釋，這將便于讓學(xué)生理解這兩個單詞所代表的中文語義，從而讓學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)這兩個單詞，形成有效記憶。再如，在學(xué)習(xí)run的時候，教師做出的跑步動作便能夠非常直接且形象地讓學(xué)生明白這個單詞的動作。利用這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生形成有效記憶，同時也能夠讓學(xué)生更好地將注意力集中到課堂教學(xué)當(dāng)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 利用游戲和歌曲活躍課堂氣氛

游戲與歌曲是小學(xué)生最喜愛的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的游戲教學(xué)活動中，輕松簡單的小歌曲，或者形式多樣的小游戲能創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氛圍，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，能讓教學(xué)質(zhì)量有所提高，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，使得學(xué)生能在游戲中培養(yǎng)感情，進(jìn)而能強(qiáng)化學(xué)生的榮譽(yù)感和競爭意識。英語教學(xué)活動中人文教育內(nèi)容的滲透，能更全面地培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，先要將學(xué)生分成幾個小組，每個人代表一個數(shù)字，例如Mary代表one， Susan代表two， Tom代表three ...教師需要使用英語隨機(jī)快速的點觸每個數(shù)字，讓學(xué)生在教師點出數(shù)字的時候做出反應(yīng)，否則就直接略過，最后看哪位同學(xué)能一直跟隨教師的節(jié)奏。在此教學(xué)過程中，學(xué)生的思維始終處于活躍階段，精力很集中，這樣能讓學(xué)生快速地牢記數(shù)字，更能讓學(xué)生的反應(yīng)能力得到較好的訓(xùn)練，這是一種很值得推薦的課堂組織形式。

三、 圖畫、掛圖、簡筆畫

圖畫能將對話的內(nèi)容變得更為具象化，也能讓教學(xué)獲得直觀的效果，進(jìn)而能吸引學(xué)生注意力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的激發(fā)。一般學(xué)校里面都配有各類掛圖。英語課堂教學(xué)的時候，教師先要對這些資源進(jìn)行有效的利用，以根據(jù)當(dāng)前的情景環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出身臨其境的學(xué)習(xí)情景，獲得事半功倍的良好效果。小學(xué)教師在進(jìn)行簡筆畫教學(xué)的時候，需要利用學(xué)生的這方面興趣，在英語課堂教學(xué)中，通過簡筆畫讓學(xué)生對詞匯有一定的記憶，刺激學(xué)生的感官，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣被有效地激發(fā)出來。

例如，教師在講授有關(guān)動物這課內(nèi)容的時候，先要給學(xué)生展示一幅動物園的掛圖，在里面有各式各樣的動物，并在每個動物的旁邊都標(biāo)注對應(yīng)的單詞，讓學(xué)生讀完這些單詞以后，使用簡筆畫的形式將動物畫出來。Tiger（老虎），lion（獅子），Monkey（猴子）等，學(xué)生在有實物時，能對單詞產(chǎn)生牢固的記憶，在看見這個單詞的時候，大腦中能涌現(xiàn)出對應(yīng)的圖畫。

四、 利用實物展示開展教學(xué)

小學(xué)生的思維方式仍然以感性思維為主，所以教師在進(jìn)行教學(xué)工作時，需要針對學(xué)生的思維特點，利用實物開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)知識。通過實物，學(xué)生能夠迅速感知教師所要表達(dá)的意思，從而更好地跟隨教師的引導(dǎo)，開展有效學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語當(dāng)中所涉及的單詞中，絕大部分都是表示具體事物的單詞，而用來表達(dá)想象相關(guān)含義的單詞卻相對較少。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化用品相關(guān)的單詞、交通工具類、衣服類以及動物和植物類的單詞時，便可以通過實物展示的方法向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)。無法將實物帶到課堂當(dāng)中時，教師可以利用模型進(jìn)行教學(xué)。通過這種展示的方式，教師將會更加順利地開展教學(xué)工作。

例如，在學(xué)習(xí)文具相關(guān)單詞時，教師可以將自己準(zhǔn)備好的文具帶到課堂當(dāng)中向?qū)W生展示，這個時候，教師便可以結(jié)合This is a—與That is a—相關(guān)的句型進(jìn)行教學(xué)。利用各種文具，如鋼筆、鉛筆、橡皮等等對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行造句。這樣，學(xué)生不僅能夠明白pen、eraser等單詞的相關(guān)含義同時還能夠?qū)W習(xí)到兩種簡單語法的應(yīng)用。

五、 結(jié)束語

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)的方法很多，教師需要分析具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，選取學(xué)生最感興趣的情境環(huán)境，進(jìn)而能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供真實有效的語音環(huán)境，此刻英語學(xué)習(xí)也將成為一種樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊婷.試論情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2010（01）：11-12.

作者簡介：

談曉紅，甘肅省甘南藏族自治州，舟曲縣第二小學(xué)。