高中物理生活化教學情境的創設

摘 要：自然和自然的法則在黑夜中隱藏；上帝說，讓牛頓去吧！于是一切都被照亮。可見，物理的真理其實也來源于自然，來源于生活，物理學科本就是對生活現象的解釋。如何來讓物理教學更加生活化，讓學生能夠更加有效地運用物理知識解決生活問題早已是物理教學者熱聊的話題。本文筆者將解釋生活化理念下的物理情景創設教學模式，以希望能夠通過創設具有生活味道的物理情景來提高物理教學的時效性、適用性和實踐性。

關鍵詞：物理教學；生活化教學；情景創設；高中物理

一、 前言

“以生活構情境，以情境激興趣”，這樣的教學模式下的高中物理教學活動，能夠激發學生的學習興趣，有利于學生深入學習物理知識。同時也能夠幫助學生養成更好的自主探究學習物理的好習慣，從而為提高物理教學質量奠定基礎。

二、 高中物理生活化教學的價值

（一） 激發學生的物理學習欲望

物理來源于生活，而物理教學的目的在于使學生借助物理知識更好地生活。在高中物理教學中導入生活情境，能夠調動學生學習物理知識的積極性，使學生的注意力快速集中于課堂教學活動中，積極、主動地投入到各類探究活動中，還能夠引導學生從生活現象入手，靈活地學習物理，符合學生的認知特點，有助于學生學習效率的提升。

（二） 提升學生的知識遷移與應用能力

由于受到應試教育模式的影響，物理教學活動中存在著注重知識遷移而忽視學生能力培養的問題；教師注重學生知識的引導，而忽視了學生探究性思維、應用能力的培養。在高中物理教學中開展生活化教學模式，能夠將學生帶入到生活情境中，結合自身的所見、所觀，發現問題、思考問題和分析問題，將學生的生活經驗與實際物理教學活動相互結合，提升學生的知識遷移與應用能力。

三、 基于高中物理課堂教學中“生活化”情境創設方法的思考

（一） 借助于疑點，合理創設生活問題情境

問題是思維開始的源頭，思維活動中的一個重要環節就是發現問題，學生提出的問題源于學生的深思之后，學生思維活動的積極開展很大程度上取決于物理教師創設的情境與生活問題的深度與廣度。關于生活情境的創設通常包含：提出問題→分析問題→解決問題。

如：在學習《力的合成與分解》這一節內容以后，物理教師可以創設以下情境：讓兩個學生直接用兩手拉繩AB兩端，要求在保持重物G平衡狀態中將細繩拉直，結果發現沒有學生能夠成功，這種情況下，物理教師隨即拋出問題：為什么同學們都沒有成功？請運用所學的物理知識合理地解釋這種現象。可見，利用日常生活中常見的問題創設情境，有效呈現新舊知識之間的關聯性，有助于學生物理知識的構建，學生在實際參與中體會學以致用帶來的滿足感和成就感。

（二） 巧借多媒體技術平臺，創設生活經驗情境

高中學生在日常生活中的科學體驗已經在頭腦中形成一定的概念和知識框架，這些都有助于對新知的探究與加深，在日常生活中具備生活性和科學性特征的生活經驗是創設生活情境的優質資源，借助于這類資源創設的生活情境能夠有效地引發學生的思考性。

如：在開始學習《恒定電流》這一內容時，我們可以借助于多媒體技術手段，播放由古天樂、徐熙媛、張家輝主演的《保持通話》中徐熙媛（大S）被歹徒綁架后，在困境中利用物理知識修理好電話與外界保持通話過程的這一片段，學生被故事情節與修理細節吸引，激發學生探究知識、解決問題的好奇心。利用多媒體技術讓“生活經驗情境”重現的方式，能夠有效發揮學生的“腦、眼、耳”等器官的聯合作用，將學生的注意力高度集中，進一步提升了學生動態思維的能力。

（三） 合理利用日常生活素材，創設生活實驗情境

生活實驗情境實際上是指引導學生運用日常生活中的常見物品和器具等作為實驗材料，經過自身的探索、分析、思考及創新使得學生認知和情感方面能力的提升；高中物理是一門實驗性學科，物理實驗的直觀性與形象性特征使得學生的好奇心得以激發，實踐證明，物理實驗的課堂教學學生的參與度都是相當高的，課堂的效率明顯提升，作為高中物理教師在平時的教學中應該盡可能地開發一些生活小實驗于課堂教學之中，創設合理的生活實驗情境，讓學生參與到通俗易懂的生活化實驗之中。

如：在學習《圓周運動的實例分析》章節中，關于離心運動的教學時，學生對書本中抽象的語言描述難于理解，物理教師在課堂教學時，可以借助于生活實際中洗衣機脫水筒的原理進行闡釋，充分利用生活中的器材制作、創設生活小實驗幫助學生深刻理解離心現象，這些日常生活中極易取材的、制作簡單的實驗方便于學生理解，在此脫水實驗效果明顯，學生能夠清晰地看到脫水筒水滴的離心運動，這種將生活中簡易取材加以運用創設的生活化實驗情境能夠極大限度地讓學生認識到物理知識在現實中的實用價值，激發學生對高中物理學科學習的熱情，進而推動學生對物理知識理解、實踐能力與創新思維能力的提升。

高中物理課堂教學與生活的緊密聯系是課程標準的具體要求之一，生活化情境的創設是新課改發展的必然產物，這并不意味著在課堂教學中可以濫用“生活化”，其實在創設情境的過程中應該注意情境必須是符合當時的物理教學內容的；情境應該是符合學生心理發展需要的；情境必須是具有教學價值的等等。

總而言之，高中物理知識來源于現實生活，同時又為現實生活服務，它具備極強的實踐性。在高中物理教學過程中，只有采取生活化的教學方式，方能將物理教學的實效性、針對性充分展現出來，將學生學習物理知識的興趣與熱情充分激發出來，進而提高高中物理教學的有效性，提升學生的物理水平。也就是說，要想創設科學合理的高中物理生活教學情境，就必須將“生活化知識”有效融入于高中物理課堂教學之中，應該不失時機地進行合理、有效的生活化情境的創設，這也是新課改對高中物理課堂教學的具體要求之一。

參考文獻：

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作者簡介：

張叮當，重慶市，西南大學。