關于農村小學語文作文教學的一些思考

摘 要：作文歷來都是語文教學的重難點，只要一提到作文便是教師苦惱，學生搖頭。尤其是對于農村學校的作文教學而言，更是難上加難，因為農村學校孩子家庭環境各有不同，對孩子的語言影響程度自然各有不同，也導致了孩子的寫作水平參差不齊，文筆雜亂無章。

關鍵詞：農村；小學；作文教學；語文；語言積累

誠然，農村小學語文作文教學是一道難題，但也并非一塊“生肉”，也不是說我們就完全無從下手，如果我們在教學中找尋規律，尊重學生的成長需要，關注學生的起點，我想其實還是有跡可循的。接下來，筆者就談談我自己對于提高農村小學作文教學的一些思考。

一、 讀寫結合，促進語言積累

要想寫好作文，少不了語言的積累，而閱讀則是積累語言最直接有效的方式之一，因此，要想提高小學生語文作文能力，筆者首先就是從閱讀下手，引導學生積累語言，培養學生良好的閱讀習慣。

（一） 把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》強調：“作文要與閱讀教學緊密配合。”所以，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，教師要時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。

（二） 在日常教學過程中多開展讀書活動，學寫讀書筆記

通過開展讀書活動，注重把課內與課外、校內與校外相結合、讀書與作文相結合。在課內進行讀書方法的指導；在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識。

閱讀是輸入，作文是輸出，沒有輸入，何來輸出。所以，提高學生作文水平，就要引導學生進行文本閱讀，這是前提。

二、 注重學生遣詞造句能力的培養

遣詞造句是習作的奠基石。遣詞造句的基本要求：一是用詞準確，二是句子完整，三是培養造句能力。一個完整的句子至少是由兩部分組成：前一部分說的是“誰”或“什么”，這就是句子的主語部分；后一部分說的是“做什么”“怎么做”或“是什么”，這就是句子的謂語部分。一個完整的句子應當把話說得具體明白，讓人一看就懂。因此要提高學生的作文水平，必須在平時加強以下兩點遣詞造句的訓練。

（一） 句子結構要完整

結構完整是造好句子的前提。在平時的教學過程中，我們不難發現有部分學生上課回答問題時或造句時說出的句子是不完整的。一個完整的句子不僅要能回答“誰在干什么？”或“什么怎么樣？”更要能夠回答“什么時候，誰，在什么地方干什么，怎么干？”或“什么時候，什么，在什么地方怎么樣？”如果我們在平時就堅持不懈地強調句子的完整性，我相信學生寫出不完整的句子的次數會大大下降。

（二） 內容要生動

文章是由句子構成，為了使文章生動，句子的表達首先就要生動具體，必須加上適當的修飾語。如教學“撫摸”一詞造句時，有學生說：“朝陽撫摸著土地。”這時教師就可以因勢利導啟發學生：“在怎樣的季節里，在怎樣的天氣條件下，朝陽如何撫摸著什么樣的土地？”經過引導，學生造出：“深秋的早晨，薄薄的霧氣正慢慢散去，朝陽柔和地撫摸著一望無際的土地。”顯然第二句要比第一句表達得更準確、鮮明、生動。因此在平時的教學過程中一定要重視學生遣詞造句能力的培養，為習作打下牢固的奠基石。

三、 聯系生活，補薄弱環節之短

農村小學生具有閱讀量少、信息不足、眼界不寬、思維不活、表達能力不強等弱點，必須采取相應措施補其之短。

（一） 上好說話課，打好作文基礎

我們不能把低年級“識字為重點”理解為“識字為唯一”，放棄對學生語言能力的培養，這對打好作文基礎，培養能說會寫的人才是不利的。因此，從一年級起，在識字教學中要讓學生學會組詞擴句，訓練完整地說一句話到連貫地說幾句話，能看圖說話、寫話；二年級起要求看圖寫一段話或寫一件簡單的事，為學生鋪設好從說到寫的道路。

（二） 經常開展豐富多彩的活動

作文能力是語言因素、智力因素的綜合。從整體角度講，有組織地進行各種有意義、生動活潑的活動，對于鞏固課內知識和幫助指導寫作都是十分有效的。特別是農村小學活動范圍狹小，經常開展豐富多彩的課外活動更顯得重要。尤其應注意開展有關科技智力競賽、演講競賽、觀察自然現象等知識性、科學性強的活動，并趁熱打鐵，讓學生寫觀察日記，寫作文片段，為學生打下較厚實的生活基礎，開拓出更為寬廣的寫作題材。

四、 激勵性評價，激發學生寫作興趣

作文批語是作文教學的重要環節，也是師生雙向交流的文字形式，是教師對學生寫作熱情的回應，對于小學生的作文批改，教師要有足夠的耐心，不僅要改，而且要改好。

（一） 寫批語時要平等交流，鼓勵為主

教師應以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，這樣才能得到學生的信任，學生才會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。鼓勵性評語是一種積極有效的教育手段，它能使學生產生喜悅的情緒和動力，促進學生向著好的方向努力，正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”教師對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在作文評析的過程中，不斷獲得新的認識和成功的經驗。

（二） 寫批語還要注意語言幽默，富有文采

德國著名學者雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的道理，比直截了當地提出更為人所接受。”蘇聯教育家斯維特洛夫也說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。”的確，好的評語本身就應是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿、借鑒和欣賞，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學生以美感，讓學生帶著欣賞的心態去閱讀體會，又培養了學生對文學的興趣和愛好。因此，教師在寫評語時，不妨來“幽”學生一“默”。

五、 結語

總之，作文教學雖然不易，但提高作文教學質量也絕非不能，只是需要教師在教學過程中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]崔巒.“九年義務教育語文課程標準”關注創新精神與實踐能力.

作者簡介：

韋朝周，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省冊亨縣雙江鎮達央中心學校。