初中生物學教科書中如何體現概念的傳遞、形成和轉變過程的思考

摘 要：概念是指一個學習單元中以概念內涵的形式呈現的若干概念性知識。如果能深入地研究、探討生物學概念教學，特別是重要概念的教學，對把握和落實新課程標準精神、推動和促進當前的生物學教學的發(fā)展，是有很大的益處的。

關鍵詞：生物；初中；概念；傳遞；形成；轉變

一、 對初中生物學重要概念的理解

布魯納認為，“幫助學生有效地習得概念是學校教育的目的之一”。《標準》中指出，“概念是對事物的抽象或概括”，“生物學重要概念處于學科中心，包括了對生命基本現象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用”。過去，經常把一個概念理解為就是一個術語，這種對“概念”的認識和《標準》中要凸顯的重要概念中所指的“概念”不是一回事。概念一般包含三方面：術語、內涵和外延。比如呼吸作用，這個詞是術語，“在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水”這句表述是內涵，是要傳遞的重要概念。呼吸作用這個概念適用的對象是植物、動物、微生物，所以，植物、動物、微生物是呼吸作用這個概念的外延。在教學中，教師要傳遞重要概念就是要重視傳遞重要概念的內涵。

二、 關于生物教科書中概念的形成的認識

（一） 以事實知識來形成概念

所謂事實性知識就是指事實，它是一種重要的知識類型。它是學生解決一個問題必須知道的基礎性知識。生物學重要概念的形成往往要基于很多的事實性知識。如：在講述細胞核是遺傳信息的中心這個重要概念時，并沒有直接提出，而是通過一個實驗：為什么白鼠會生下灰鼠，列舉了很多事實性的知識，如灰鼠提供取出胚胎細胞的細胞核，黑鼠提供除去細胞核的受精卵，白鼠提供子宮等等，讓學生通過對這些事實性知識進行分析、總結、歸納，幫助他們形成細胞核是遺傳信息的中心這個重要概念。

（二） 以創(chuàng)設問題情境形成概念

初中生物的很多重要概念可以通過創(chuàng)設問題情境來幫助形成。在創(chuàng)設問題情境時，一定要考慮到提出的問題是否貼近生活，是否具有趣味性或者能引起學生的認知沖突，從而喚起學生的求知欲望，激發(fā)學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。研究表明：問題和概念只有全部被展示不是單獨地被提出時，學生才能投入學習。

如細胞分裂這個概念。學生要對細胞分裂的過程完全理解是比較困難的。教師可以先給學生做一個簡單的算術題，一個人的體細胞含有23對染色體，這個細胞通過一次分裂以后形成新的細胞，每個細胞里面含有多少染色體？有的同學說還是23對，有的同學說23條。這道簡單的算術題引起了學生認知的沖突，從而激發(fā)了學生對探究細胞分裂過程的欲望，進而建立起這個概念。

（三） 通過對比知識形成概念

比較是通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點，它是認識事物的一種基本方法。通過比較可以使學生把一些易混淆的重要概念加以區(qū)分，進而掌握概念之間的共同屬性和相關概念間的聯系和區(qū)別。例如：蘇教版七年級上冊細胞的結構這個重要概念。可以對比植物和動物細胞結構，找出兩者相同的結構和不同的結構，加深對細胞結構的認識。

三、 概念傳遞以及轉化的教學策略

（一） 以生物科學史實凸顯和轉化概念

學習科學史能使學生明白科學的本質、科學的開放性，學習科學家對科學的癡迷和獻身精神。在傳遞重要概念時，以生物科學史凸顯，學生隨著科學家的研究，在了解科學探究、體驗科學家探究的進程中，逐步了解了相關的事實性知識、相關概念不斷獲得、生成，從而趨向重要概念的形成。

如在傳遞“DNA是主要的遺傳物質，基因是包含遺傳信息的DNA片段，它們位于細胞的染色體上”這一重要概念時，可以從孟德爾的豌豆實驗開始，展示什么是顯性和隱性，隨著生物學的發(fā)展，特別是分子生物學的發(fā)展，人們知道了控制生物性狀的DNA小片段叫基因，其中控制顯性性狀的叫顯性基因；控制隱性性狀的叫隱性基因，基因如何在親代、子代之間傳遞。學生通過對遺傳部分生物科學史的了解，更有利于掌握關于遺傳的重要概念，也有利于形成大膽猜想、開拓創(chuàng)新、樂于探究的科學精神。

（二） 以生物實驗傳遞概念

學習概念不能僅靠背誦，生命科學是實驗性的科學，教師圍繞重要概念內涵的傳遞設計一系列生物實驗讓學生探究，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，讓學生在主動地動手、動腦中理解、習得生物學的重要概念，提高科學探究能力。

如在傳遞“植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色……”這一重要概念時，涉及“綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用”、“植物的蒸騰作用”這些知識和概念，可以設計如下3個實驗：①測定葉是綠色植物蒸騰作用的主要器官；②以口吹已洗干凈的伸入水中的菠菜葉看有無氣泡冒出（說明葉的表面有冒氣的小孔，即氣孔）；③觀察菠菜葉下表皮的氣孔并畫圖。通過這樣層層深入的實驗，有利于學生掌握植物蒸騰作用的概念——“水分以氣體狀態(tài)從植物體的表面（主要是葉）散發(fā)到大氣中的過程”，從而有利于學生對“綠色植物在水循環(huán)中作用”的掌握、理解，以更好地構建“植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色……”這一重要概念。

（三） 以豐富的事例凸顯概念

學生的學習和對事物的認識是從感性到理性，螺旋式上升的過程。在概念傳遞中，教師可以先向學生展示一些從生活、生產中來的富含重要概念內涵、外延的形象問題或奇特事例，讓學生通過接觸相關信息，逐步思考；走進更深入的認識、理解，概括出相關信息本質的、關鍵性的特征，有利于重要概念的形成、傳遞。如在傳遞呼吸作用這一重要概念時，可以利用的事例很多，如“年紀小小的賣火柴的小女孩為什么在平安夜凍死在繁華的街頭”、“小紅把心愛的盆栽植物放入房間中過冬，她晚上為什么老做噩夢”等，這些有趣的事例可以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，在教師的層層分析、引導下有利于學生對呼吸作用重要概念的學習。

四、 結束語

總而言之，教學就像架一座橋，知識在橋的這頭，學生掌握和理解知識以及運用知識就能夠通向橋的彼岸。可以說，優(yōu)秀的教師架的“橋”能夠讓學生在成長和發(fā)展的道路上終身受益。

參考文獻：

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[3]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002，04.

作者簡介：

喬海蓮，青海省海北藏族自治州，青海省海北州門源縣第二寄宿制初級中學。