“游學(xué)”讓地理教學(xué)課堂更精彩

李少君 陳瓊妹

摘 要：伴隨著新時(shí)期教育教學(xué)革命的風(fēng)起云涌，不僅對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有了更高要求，對(duì)于高中地理教學(xué)質(zhì)量要求更是愈來愈高，尤其是隨著學(xué)生核心素養(yǎng)觀念的提出，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力已經(jīng)成為高中地理教育教學(xué)的重心。將地理文本與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合的綜合應(yīng)用的學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，是需要長(zhǎng)期實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程，教師應(yīng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的切實(shí)引導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真觀察地理教材與社會(huì)實(shí)際之間的聯(lián)系，制定出切實(shí)可行的教學(xué)辦法，從而促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的養(yǎng)成和綜合實(shí)力的提升。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；生活化；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

伴隨著新時(shí)期教育教學(xué)革命的風(fēng)起云涌，對(duì)高中地理教學(xué)的要求也愈來愈高，尤其是隨著學(xué)生核心素養(yǎng)觀念的提出，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力已經(jīng)成為高中地理教育教學(xué)的重心。特別是在舊式地理教學(xué)模式下，學(xué)生著眼于“紙上談兵”，側(cè)重于書面解題能力，而將地理文本與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合的綜合應(yīng)用的實(shí)踐力卻是當(dāng)下高中生最為欠缺的能力之一，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的內(nèi)在要求。有鑒于此，本文作者從自身教學(xué)的具體實(shí)踐路徑出發(fā)，就如何在高中地理教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力進(jìn)行了初步的分析與研討。

一、 關(guān)于加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的必要性

地理實(shí)踐力是一種地理研學(xué)，具體而言，是一種科學(xué)的態(tài)度，其外在體現(xiàn)是指通過實(shí)踐體現(xiàn)出來的操作層面上對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)對(duì)能力，內(nèi)在體現(xiàn)是內(nèi)在的品質(zhì)，是一種意識(shí)和習(xí)慣。如安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、行動(dòng)意識(shí)；養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、調(diào)查研究的習(xí)慣等。所以，地理實(shí)踐力包括能力和品質(zhì)兩個(gè)方面。

培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的必要性主要可以從兩方面進(jìn)行分析，一方面，這是新時(shí)期教育教學(xué)革命的客觀要求，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的養(yǎng)成有助于提升他們的核心素養(yǎng)，與時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)相契合；另一方面，這是新時(shí)代成長(zhǎng)起來的高中生內(nèi)在的學(xué)習(xí)利益訴求，也是當(dāng)代社會(huì)人才培養(yǎng)機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)要求，當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展需要的是理論與實(shí)際并重的人才，而非傳統(tǒng)的“坐而論道”式的“學(xué)者”。另外，地理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在密切而廣泛的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是地理學(xué)科本身的內(nèi)在需要。

二、 在地理教學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的幾點(diǎn)措施

（一） 支架式與生活化地理教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主觀意識(shí)與客觀實(shí)際結(jié)合的內(nèi)在思維活動(dòng)

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不僅是一種客觀的行為能力，也是一種主觀思維意識(shí)的活動(dòng)，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，首先要對(duì)他們進(jìn)行思維層面的意識(shí)引導(dǎo)，采用相關(guān)辦法，促使其形成將地理學(xué)科理論知識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的深層思維活動(dòng)，學(xué)生只有具備了相應(yīng)的思維方式才會(huì)從大腦中發(fā)出對(duì)應(yīng)的信息源指令支配其接下來的行為方式。而在地理課堂的教學(xué)實(shí)踐中，筆者習(xí)慣于用支架式的問題情景引導(dǎo)學(xué)生下意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)思考，促進(jìn)他們養(yǎng)成地理學(xué)科理論與具體實(shí)際結(jié)合的意識(shí)。

譬如，在學(xué)習(xí)“大氣受熱過程原理”時(shí)，教師通過記錄青藏旅游時(shí)所準(zhǔn)備的物品，在選擇物品時(shí)設(shè)置既要準(zhǔn)備感冒藥、又要準(zhǔn)備遮陽帽的情景，支架起以下問題來引導(dǎo)學(xué)生用大氣受熱過程原理對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行解釋，其問題大體如下：

1. 青藏地區(qū)的溫差跟本地區(qū)比較，有什么差異？

2. 他出門在外需要提前準(zhǔn)備哪些物品？

3. 請(qǐng)用相關(guān)的地理知識(shí)解釋他要如此做的原因？

……

這個(gè)過程中，學(xué)生跟隨以上問題的步步引導(dǎo)，意識(shí)逐漸進(jìn)入到了用地理理論知識(shí)解釋具體實(shí)際現(xiàn)象的思維領(lǐng)域，有助于他們養(yǎng)成將主觀意識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)結(jié)合的思維，促進(jìn)其地理實(shí)踐力的養(yǎng)成。

（二） 以生活話題為媒介，促進(jìn)學(xué)生將地理理論綜合應(yīng)用于客觀實(shí)踐

生活中到處蘊(yùn)含著地理的智慧，現(xiàn)實(shí)生活中諸如旅游、氣候、保暖和季節(jié)性蔬菜等的許多常見的事物或者現(xiàn)象都與地理學(xué)科理論有著千絲萬縷的關(guān)系，地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的教學(xué)過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)他們用地理理論解釋生活現(xiàn)象，以現(xiàn)實(shí)話題為引，促進(jìn)其將地理理論綜合應(yīng)用于客觀實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生意識(shí)思維活動(dòng)向更深層次發(fā)展。

例如，在進(jìn)行關(guān)于“氣旋與天氣”的學(xué)習(xí)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生相關(guān)的實(shí)踐意識(shí)思維，筆者從生活中常見的天氣現(xiàn)象入手，讓學(xué)生以“臺(tái)風(fēng)印象”為話題，運(yùn)用自身所學(xué)的地理理論知識(shí)，在小組內(nèi)展開了充分的探討，對(duì)這個(gè)天氣現(xiàn)象的形成和發(fā)展，以及具體的分布情況進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析，得出其形成的原因和作用原理。學(xué)生在這個(gè)過程中，不僅就該話題展開了熱烈的討論，刺激了他們的學(xué)習(xí)熱情，還深化了其對(duì)地理學(xué)科與客觀現(xiàn)實(shí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

（三） 合理安排可易操作的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力

有效的課外活動(dòng)是地理課堂教學(xué)的有效延伸，是另一個(gè)地理教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式講究以書面材料的答疑解惑來展開地理理論知識(shí)的鞏固和提升，但這種模式已經(jīng)與現(xiàn)下的教學(xué)要求存在諸多分歧，也與當(dāng)下的高中生培養(yǎng)目標(biāo)不符，教師在展開地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合地理實(shí)踐力的培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排可操作性的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)完“區(qū)域工業(yè)化與城市化”以后，筆者以“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”為題，向?qū)W生安排了一項(xiàng)實(shí)地調(diào)查作業(yè)，讓其對(duì)家鄉(xiāng)的工業(yè)化和城市化開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的地理理論知識(shí)記錄下兩化現(xiàn)象的突出特征和發(fā)展成因，哪些領(lǐng)域的發(fā)展呈現(xiàn)出比較良好的態(tài)勢(shì)，哪些又存在不足，并提出相應(yīng)的解決辦法等。這種課外實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)布置不僅鍛煉了學(xué)生用地理理論進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的能力，還促進(jìn)了他們地理學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。

學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是需要一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一定要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的切實(shí)引導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真觀察地理教材與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，制定出切實(shí)可行的教學(xué)辦法，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的養(yǎng)成和綜合實(shí)力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃莉敏.地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)，2007.

作者簡(jiǎn)介：

李少君，陳瓊妹，福建省泉州市，晉江市英林中學(xué)。