高中數學教學中問題導學的實踐研究

摘 要：“問題是數學的心臟。”尤其是在數學教學中，問題直接引導著學生的學習方向。關于問題導學對于高中數學教學有何價值？如何在高中數學教學中有效運用問題導學這一教學形式，這已經成為素質教育的熱門話題，也是本文所要探索的重要問題。

關鍵詞：問題教學；問題導學；高中數學

一、 問題導學在高中數學教學中的價值

（一） 問題的引入能夠讓學生變被動為主動

“問題導學”由教師提出“問題”，指導學生去思考，去探索，從根本上改變了過去那種把學生當作“知識容器”的做法，使學生的學習變被動為主動。通過對“問題”的探求，讓學生掌握解決問題的一般步驟和方法，讓學生在面對其他問題時，知道如何去思考、去解決。對學習上存在困難的學生，教師應進行方法上的個別指導。學生只有掌握了好的學習方法，才能從容應對其他科目的學習及將來的學習，才會受益終生。

（二） 提高學生的學習興趣，讓每個學生都能體驗成功

“興趣是最好的老師。”人天生對解決問題有濃厚的興趣，學生尤其如此。當身邊活生生的“問題”提出來以后，天生好奇的學生便有了強烈的興趣，想去試一下，看能不能解決。但基礎不同的學生會遇到不同的困難，教師這時應及時做好適當的指導，讓學生覺得解決方法就是他們自己想出來的；不求每個學生都能將整個“問題”解決，只要他們能盡量多地解決“問題”中的小“問題”就是好的。這樣能讓他們從中體驗成功的喜悅，產生對數學學習的濃厚興趣。

（三） 有利于培養學生良好的學習態度和探索精神

在解決“問題”的過程中，學生會因為各種各樣的原因產生不同的困難。如沒看清“問題”中的字或句，沒理解“問題”的內涵，對相關知識不熟，或推理計算中粗心大意等，都會給學生解決“問題”形成種種阻礙。因此要求學生形成良好的思維習慣，像科學家一樣認真對待每一個“問題”。遇到困難時要不畏艱難，努力去尋找錯誤的根源，避免下次再犯。同時不要怕出錯，出錯是再普遍不過的事了，愛迪生經過了上千次的選材實驗，才得到了經久耐用的燈絲材料，帶給了人類永遠的光明。

二、 問題導學的實踐原則

（一） 要提“好”問題

一個“好”問題應當具有下面一些要素：①具有吸引力。問題具有一定的現實意義或與學生實際生活有著直接的聯系，有趣味性。這樣才能吸引學生，使學生能逐步認識數學的價值和數學美，而這對于調動學生學習數學的積極性十分重要。②具有可探索性。它要求人們具有某種程度的獨立見解、判斷力、能動性和創造性。③具有開放性。一個好問題常常可以用許多種不同的方法來解決，對于問題解決過程來說，用三種方法解答一個問題比解答三個問題而每個問題只用一種方法更有價值。④具有擴展性。問題應當有一定的發展余地，可以推廣或擴充到各種情形。⑤具有指導性。就是說，不僅問題本身有價值，而且解決問題所涉及的思維模式也同樣有價值，它蘊涵著重要的數學思想方法。⑥具有易懂性。

（二） 教師課前應有充足的準備

“問題導學”對教師提出了更高的要求，不但要求教師對教材有通盤的認識，還要預測課堂中有可能發生的問題。因為學生有幾十個，他們的思維也很靈活，在課堂中可能提出一些新的問題，因此我們教師必須有充足的準備，否則可能在課堂中出現“卡殼”的現象。

（三） 問題應以學生為主

現代教育觀念要求以學生為本，培養學生探索知識的能力，使學生學會學習。因此我們在解決“問題”的過程中要以學生為主，教師只是一個指導者、引路者，不能“包打包唱”，要將大“問題”化為一個一個小“問題”，循序漸進地解決“問題”，讓各種層次的學生都能有機會去解決“問題”。在解決問題的基礎上又提出新的問題再解決問題。

（四） 給學生自由思考問題的時間

每個教師一般都遇到過一個這樣的矛盾：完成每一節課的教學任務與充分發揮學生思維而完不成任務。我認為，如果學生提出的問題有利于本節課內容的發展，且對本節課很有用的話，大家可以一起探討；如果所提出的問題過于偏、難的話，可以讓該學生下課以后再與老師一起探討，畢竟課堂的45分鐘對于我們來講是非常重要的。一節課下來別忘了給這節課的知識“打包”。我們不能禁錮學生活躍的思維，要放飛他們的思維，讓它盡情地、大膽地發揮出來，讓學生學會探索，學會總結。

三、 小結

總而言之，在高中數學教學過程中，學生的“學”比教師的“教”更為重要，只有數學教師通過問題導學激發起了學生學習的動力，學生才會主動參與到教學過程中，進行主動性學習，不斷提高高中數學的學習效率。

參考文獻：

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[2]克魯切茨基.中小學數學能力心理學[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3]教育部人事司，教育部考試中心.教育心理學考試大綱[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

作者簡介：

李建元，河北省滄州市，河北省肅寧縣第一中學。