新理念下的小學語文閱讀教學初探

摘 要：語文學習伴隨著學生學習生涯的始終，在提高學生的語言表達能力和漢語文化素養等方面發揮著極其重要的作用。語文科目是學習其他課程的重要基礎，而閱讀則是語文教學活動中的關鍵環節。新理念下的教學對小學語文閱讀教學有了新的要求，要求培養小學生的閱讀理解能力，激發學生的發散思維，提高學習效率與質量。因此，筆者針對新理念下的小學語文閱讀教學方式進行探究，為提高小學語文閱讀教學提供一份參考。

關鍵詞：新理念；小學語文；閱讀

一、 小學語文閱讀教學簡述

閱讀教學是集聽、說、讀、寫等實際訓練為一體的綜合性訓練，在小學語文教學過程中占據著十分重要的地位，是提高學生識字與寫作能力的必備前提。在現階段的小學語文教學過中，教師要重視閱讀教學的環節，不斷提高小學語文教育的整體質量。要讓學生在讀的過程中理解文章內容，在讀的過程中領悟文章的表達形式，在讀的過程中體驗和豐富自己的情感世界，在讀的過程中吸收和積累生動的語言和句型，從而為學生日后的說與寫奠定堅實的基礎。

二、 小學語文閱讀教學實踐

（一） 推陳出新，轉變傳統教學觀念

新理念下的小學語文閱讀教學對教與學的關系有了新的定義。新理念下的教學方式，要求教師準確定位課堂地位，讓學生成為課堂中的主體，引導學生正確的學習方法，充分發揮學生的自主能動性，激發學生的學習興趣。讓學生在探索中尋找知識、感受知識帶來的樂趣，并積極參與到教學的過程中。例如在閱讀一些文章的時候，可以通過有效的師生互動討論文章的主體思想。但在這個過程中，教師需要把握好度，因為學生年齡和經歷的限制，對很多事的認識都不是很成熟，這就需要教師充分發揮引導者的作用，幫助學生樹立正確的觀念，平衡教學環節中的個體關系。

（二） 設置情境，激發學生閱讀興趣

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全發展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在小學語文的教學活動中要盡量去設置合理的課堂情境。具體的教學情境讓學生看得見、摸得著，可以激發學生的想象力和創造力，有利于促進有效教學。例如，在《四季》一課的學習活動時，由于本節課的閱讀教學目標是在學習生字的基礎上讓學生了解一年四季的基本特征，教師可以在上課之前將自己提前準備的關于“四季”的畫板展示給學生，分別是“春天的綠草、夏天的荷花、秋天的麥子、冬天的梅花”。然后，教師讓學生看著畫板指出這些圖片的特點是什么？分別代表哪個季節？直觀的畫板極大地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。在之后的課堂環節中，教師可以采用學生自主學習的方式，讓學生跟著多媒體一起朗讀課文，朗讀兩遍之后，挑選幾個學生一人朗讀一段，讓其他學生認真聽，指出錯誤的地方，當場糾正。同時，讓學生說出自己心目中的春夏秋冬分別是什么樣子。這樣，在活躍的課堂氛圍中就輕松地完成了課文的閱讀教學內容。

（三） 指導閱讀，加強學生的閱讀能力

1. 速讀

快速閱讀是學生熟知文章內容、理解文章內容的好方法。多訓練學生在快速閱讀中提取所需信息，能幫助小學生提高注意力。在快速閱讀中，教師可以讓學生做到“心到、眼到、筆到”，遇到不認識的字或詞語，都用筆圈出來，快速閱讀之后統一解決，在課堂上組織學生快速閱讀可以通過小組的形式開展。例如，在學習《窮人》一課時，教師可以先介紹當時俄國的社會背景，人民的生活窮困潦倒，有很多命運悲慘的勞動人民。然后給學生布置閱讀任務：文中的窮人是誰？課文講了一件什么事情？他們生活上窮困，但是在心靈上怎么樣等。將學生按座位分為幾個小組，組內學生根據教師的提問快速閱讀，然后展開討論。這樣有利于提高學生學習的積極性。總之，快速閱讀強調一個“快”字，通過訓練學生快速閱讀的方式來使學生盡快熟悉課文，理解文章內容。掌握這種讀書方法，對學生以后的學習和理解都有很大的幫助。

2. 精讀

精讀課文能夠全面、細致、深入地理解內容，并深化對文章內容、文中人物感情的理解。在學生精讀課文的過程中，教師需要明確教學目標，將教學重點和難點細致地展現給學生，引導學生一邊讀一邊想，品詞、析句，聯系段篇，感悟課文的主要內容。如《橋》一課，教師在學生整體感知課文的主要內容的基礎上，讓學生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”再次精讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注。學生在閱讀課文的過程中帶著明確的問題進行精讀，能集中注意力，提高學生閱讀的指向性，達到新理念所要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。

3. 多讀

正所謂“書讀百遍，其義自見”。學生對文章內容的理解，離不開多讀。多讀能培養學生的理解能力，提高學生的記憶力。學生加強了對閱讀知識的記憶，才能在生活上恰當地使用。多讀，不能簡單地認為只要讀的次數多，時間長就行。更要解決好讀書與理解、讀書與提問、熟讀與思考的關系，尤其要選準“多讀”的內容。教師應指導學生緊緊抓住最能表現中心的句段精講多讀，并把理解重點句段與理解課文的思路結構有機地結合起來。特別是課文中一些揭示內蘊、議論抒情的中心句更要讓學生多讀。如《一夜的工作》一課中末尾兩段，應讓學生入情多讀，體會感情，明白中心，激起感情的共鳴。同時，難以理解的地方也要讓學生多讀。如《翠鳥》中間部分寫了翠鳥的捕魚過程，顯示了翠鳥動作的敏捷。而這部分的最后一句“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義和作用學生難以領會，教師可以讓學生通過聯系上下文反復想象、反復朗讀來體會：從葦稈搖晃、水波蕩漾中，知道翠鳥剛飛走，但這時已飛遠了，這就進一步寫出翠鳥動作之敏捷。

新理念下的小學語文閱讀教學改變了傳統的教學方式，積極地適應著社會經濟體制下的教育理念。教師應通過新理念下的小學語文閱讀教學方式，培養學生的閱讀興趣和自主閱讀能力，提高學生的綜合素質能力，實現新理念下的教學目標。

參考文獻：

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作者簡介：

胡建明，重慶市，重慶市墊江縣鳳山小學校。