在思品課中加強對智障學生青春期心理健康教育

摘 要：青春期心理健康教育是思想品德教育的一個重要內容，具有健康的心理是將智障學生培養成符合社會主義道德規范的合格公民的需要，也是促使他們自身健康成長、矯正個性缺陷、發展社會適應能力的需要。因此在思品課中對智障學生加強青春期心理健康教育十分重要。

關鍵詞：思品課；智障學生；青春期；心理健康教育

青春期是每個人一生中都會經歷的特殊時期，智障學生也如此。對智障生及時開展青春期心理健康教育不僅能幫助智障學生度過這一關鍵時期，也能直接影響他們學習生活、思想品德和科學知識的提高，所以對智障學生進行青春期心理健康教育刻不容緩。那么如何在思品課堂中對智障學生進行青春期心理健康教育呢？

一、 智障學生青春期不健康心理表現和成因

智障學生進入青春期后，面對身心方面發生的巨大變化，感到困惑、疑慮，但因為語言表達能力受限或不知向誰傾訴，慢慢地就產生了孤獨感和害怕的心理。智障學生由于生活自理能力的缺陷，年幼時過多地依賴父母，自主性和獨立性都較差。進入青春期后，他們很想擺脫家長的包辦代替，獨立處理問題，但是由于能力有限往往不知所措，這時就容易產生膽怯和不安全感，產生嚴重的自卑心理。進入青春期以后，生理成熟，由于生理的急劇變化，往往會引起心理上的動蕩不安。智障的孩子是由于腦細胞受損影響的是他們的智力發展，他們的生理發展是正常的，幾乎跟我們正常孩子是一樣的，而心理發展則受智力影響大大落后于正常孩子，在行為上往往表現為缺乏理智，舉止笨拙，自控和調節感情能力較差。當他們對性產生好奇，對異性產生朦朧的親昵和愛慕時，他們的表達方式就顯得原始和本能，甚至背離社會道德。

二、 在教學過程中，挖掘教材中的心理健康教育素材

教師要把心理健康教育列入課堂教學目標，在備課時，認真分析和挖掘教材中的心理健康教育因素，并把它滲透到課堂教學的各個環節中。充分挖掘教材中有利于進行青春期心理健康教育的因素，對學生進行心理健康教育。思品學科的教材都是一篇篇塑造學生良好品德，促進學生養成良好習慣的優質課文，很多課文本身就是非常好的青春期心理健康教育的內容。它的形象性，生動性，能陶冶情操，啟迪人生，從而達到寓心理健康教育于其中的目的。如學習《尊重他人的通信自由》，可以對學生進行尊重他人、適應環境、與人和諧相處多方面的心理健康教育；學習《為人正直》和《做一個誠實的人》，可以進行講誠實反撒謊的完整人格教育；學習《培養健康的興趣愛好》，可以培養學生正確判斷事物本身價值，自覺抵制各種誘惑的處世能力。

除了挖掘好這些教材內容，思品課堂中可采用靈活多樣的教學方法，在教學過程也可以滲透青春期心理健康教育。如：課堂教學中采用小組合作的方式，增強學生的合作意識和人際交往能力。而良好的人際關系，是學生擁有健康心理的保障。教學方法還有很多，最重要的是，作為老師，應該根據學生的心理特點和發展規律，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、分層次對中輕度智障學生實施青春期心理健康教育。

三、 尊重學生，營造輕松的學習氛圍，培養學生良好的心理素質

智障學生隨著年齡的增長，智力的發展，他們的自卑、膽怯、抑郁的心理便可能加重，而一旦對老師產生信賴，他們就會向老師敞開心扉。融洽的師生關系直接影響著學生的學習情緒，進而影響教學效果。教師要創設民主平等的課堂氛圍，不以權威者、監督者的形象出現在學生面前，做到允許學生來動搖自己的“權威”。通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任的情感信息，讓學生受到情的感染、愛的激勵，在興奮中發揚成績，在微笑中認識不足。讓學生對你有親近感，使學生體驗到活動是有趣的，受教育是快樂的，從而逐步形成主動參與、敢于爭辯的氛圍，讓思維得到內化，讓潛能得到發展，讓學生擁有自己的學習時間和空間。

四、 把握住思品教育要求與學生心理需求的相結合點

智障學生的心理健康教育，完全取決于教育工作者在和他們朝夕相處過程的觀察發現，并針對學生自身出現的問題有的放矢地進行引導教育、糾正培養。不同智力障礙程度學生心理的特點是有差異的，輕度智力障礙學生進入青春期后，面對生理和心理的巨大變化，會有強烈的困惑、不解等情緒表現，如果不及時引導就容易產生恐懼、緊張、害怕、孤獨等心理問題；有的在結交異性朋友時常常會出現臉紅、出汗、呼吸困難等身體癥狀。中重度智力障礙學生往往無法控制其性沖動，很難形成適應性的符合社會心理的性行為；缺乏對性行為后果的預見性；在理解社會規則方面存在困難；特別是對于如何區分隱私和可公開的信息方面存在許多問題。因此在思品課教學過程中，對于智障學生的青春期心理健康的教育要分層對待。

五、 加強與家長的交流，共同商討教育對策

教育不僅僅是教師的任務，社會和家庭也擔負著同等的責任。由于智障學生接觸社會的機會較少，再加上交流上的障礙，社會的作用不是很明顯，而家庭教育占有相當重要的地位。讓學生健康地成長是教育者和家長的共同責任。父母是學生最親密的人，也應成為學生的第一任青春期心理健康教育的老師。家長的言傳身教，對智障生的青春期心理健康教育起著至關重要的作用。家長可以在與孩子的相處中，觀察孩子青春期階段的生理和心理的微妙變化，及時予以正確的指導，加強對他們進行月經、遺精等方面的衛生指導。通過家訪、電話聯系，讓家長到學校來面談方式，把教育的策略及學生在學校的情況向其爸媽匯報一下，然后向其父母了解一下她在家的表現，及時和家長溝通、交流教育孩子的方法，以達到多方協作共同教育的目的。

總之，智障學生進入青春期以后出現的問題遠遠多于正常孩子，對智障學生進行青春期心理健康教育是我們思想品德課教師的責任。只要走進智障學生的心靈深處，挖掘思品教材中關于青春期心理健康教育的內容，把青春期心理健康教育推向深入。我相信能夠幫他們建立健康的心理、良好的道德觀念及健全的人格，讓智障學生健康快樂地成長，為他們將來融入社會打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]周志英.特殊教育的實踐與思考[M].天津教育出版社，2009.

[2]銀春銘.弱智兒童的心理與教育[M].華夏出版社，1996.

作者簡介：

何靜，安徽省合肥市，安徽省合肥市長豐縣特殊教育學校。