走班制下歷史選課指導

摘 要：新一輪課程改革倡導以人為本的理念，新高考在對學生的自主選擇權給予充分尊重的基礎上，探索出了“三位一體”的招生錄取機制。在這一教學改革下，走班制這一模式走入了廣大教師的眼簾，不少學校采取走班制來鼓勵學生自主選擇自己感興趣的科目來進行學習。但是，在當前的走班制實施下，學生的選課走班意識和能力不夠，存在著較大的盲目性，選擇理科的學生較多，這就將一些文科課程置于了較為尷尬的境地。在本文中，我主要立足走班制來談一談如何指導學生進行歷史選課。

關鍵詞：新高考；走班制；歷史選課；指導方法

在對當前的走班選課進行觀察的時候，我們常常會發現學生在選課的時候出現了諸多問題。一些學生在選課的時候常常會因為對自己認識不清楚或者對科目不太了解，以茫然的狀態來選擇課程。甚至一些學生在選課走班的時候，存在著較為功利的觀念，在選擇科目的時候，常常會選擇一些對自己來說較為簡單的，或者很容易取得高分的科目，甚至是根據自己的學習成績來選擇科目，這就使得選科與未來的專業選擇出現了斷層。同時也將一些科目置于較為尷尬的境地，諸如歷史學科。在傳統的歷史教學活動開展中，教師的照本宣科使得大部分學生對大量的歷史事件無法有深刻的理解，只能靠死記硬背來完成學習任務，在繁重的識記壓力下，一些學生無法對歷史產生興趣，在選課的時候自然不會選擇它。針對這一情況，教師需要在歷史選課中對學生給予指導。

一、 當時只道是尋常——認識歷史學習誤區

在傳統的歷史教學活動開展中，一些學生認為歷史是文科課程，其中的內容只需要識記就可以，無須進行探究。甚至一些學生憑借著自己強大的猜題能力，在日常的歷史學習活動中，只是將自己認為會考的知識點進行死記硬背，如此，自然而然地將自己帶入到了死記硬背的泥沼之中，無法從中掌握有價值的歷史知識。在大量的歷史知識識記下，常常會出現記憶混亂想象，考試成績不甚如人意。這就需要對學生的歷史學習進行撥亂反正，使其樹立正確的歷史學習意識。通過對我們所使用的高中歷史教材進行分析我們可以發現，教材中所包含的歷史內容可以說是紛繁復雜。從縱向維度看，中國上下五千年的歷史，古代、近代、現代，面面俱到。從橫向維度看，中國史、世界史，縱橫捭闔。這些豐富的內容可以將學生帶入到了一個與當前環境不同的時代，在當時當地的歷史事件感知下，加深其歷史感知能力。

二、 流水高山心自知——提高歷史學習能力

學生在選擇科目的時候，應當立足自身的學習興趣、個性特長以及學習認知能力等，尋找到符合自身現實需求的科目。倘若學生要將歷史作為自己的考試科目，那么需要從以下幾方面對其給予重視。

一是對基礎知識給予充分的認識。在日常的歷史學習活動開展中，學生需要認真地聽課，將教師所講授的知識，自認為重要的記錄下來，或者借助樹形圖的方式，將各個歷史知識建立起一個系統的結構，全面地掌握歷史知識。

二是要加強歷史能學習能力的培養，諸如培養起讀取信息、分析信息、運用信息的能力，提高學生的歷史學習能力。

三、 知之者不如好之者——調動歷史學習積極性

教師要想對學生的歷史選擇進行指導，使學生自主地選擇歷史該學科，需要用自己的新穎的教學方式，多樣的教學活動來吸引學生，如此學生才可以在自然而然的情境下，為該教師的教學所吸引，自主地選擇歷史。我在歷史教學活動開展中一般會從以下幾方面入手：

（一） 自主學習

既然新高考和新課改都重視學生的自主學習能力，那么，在歷史教學活動開展中，我們同樣需要給予學生充分的自主權，使其在自主探究下掌握歷史知識。我在組織歷史教學活動的時候，會借助導學案的方式，將每一個專題都設為一個結構，其中設置整體導航、知識梳理以及重點突破等環節，使學生在清晰的導學案的指導下，能結合教材內容自主地探究新知。

（二） 多樣手段

以照本宣科為主的教學方式無法調動學生的歷史學習積極性，這是毋庸置疑的。對此，我在新課改的指導下，會借助多樣的方式來擺脫一言堂的限制，借助多樣化的活動來調動學生的課堂參與積極性。比如說，在組織“五四運動”這一內容教學的時候，我會借助多媒體向學生播放《我的1919》的片段內容，將學生帶回到那個時代，使其在直觀的感受下，加深對那個時代的理解。除此之外，我還會借助角色扮演的方式，引導學生將某一歷史時代背景下發生的歷史事件表演出來。在角色扮演的過程中學生會對歷史事件、人物形象等進行深入的分析，如此在自主探究下，加深其對基礎知識的理解。

在組織教學活動結束之后，我還會借助實踐活動的方式來引導學生自主搜集信息，豐富其歷史儲備。比如，在教學“民國時期民族工業的曲折發展”之后，我會鼓勵學生以小組為形式搜集本地有名的“老字號”的信息，在信息搜集中分析近代民族資本主義的發展趨勢，并結合教學內容總結出近代民族工業的發展特征。如此在親身實踐中，可以加深學生對歷史的理解。

總之，在走班制下教師要對學生的歷史選課進行指導，消除其對歷史的學習誤區，知道在歷史學習中會獲得哪些發展，以及歷史教學活動應當如何開展等，借此種種使其對歷史產生濃厚的興趣，將歷史作為考試科目。

參考文獻：

[1]丁國花.例談選課走班制下的歷史教學[J].文教資料，2015（33）：177-178.

[2]張立波.新高考背景下歷史選課的策略性指導以及課堂教學對策[J].新校園（中旬），2015（09）：151.

作者簡介：

陳文彩，福建省泉州市，泉州市培元中學。