基于多元智能理論的初中物理教學實踐研究

摘 要：多元智能理論是一個與新課程改革核心思想有著緊密聯系的理論，在這一理論的指導下，誕生了很多新的教學方法，也促進教育教學事業實現了新的方法。本文的研究以多元智能理論為根基，以初中物理為研究對象，就如何基于多元智能理論提高初中物理教學實踐的有效性進行了較為細致的分析，以提高學生“學”、教師“教”的有效性，促進初中物理教學事業實現更好的進步。

關鍵詞：多元智能理論；初中物理；教學實踐；方法落實

霍華德·加德納在1983年提出了多元智能理論，他認為人的智能基本可以分成語言、數理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內省、自然探索八個大的范疇。在當時引起了轟動，時至今日，其觀念也一直為我們受用。尤其對于我們教育教學行業來說，有著很大的影響，起著很好的促進作用。以初中物理學科所具有的內容抽象、知識點繁雜、實驗多等特點來看，借鑒多元智能理論的觀點，從語言、空間、數理邏輯、內省等多個方面來培養和引導學生的智能，有助于學生的綜合發展，符合新課程標準提出的“培養更全面的人”的教學目標。

一、 圖像呈現，幫助學生深入理解概念公式

概念公式是學生學習和學好初中物理的基礎和關鍵，但是擺在教師和學生面前的一個難題就是教師不論怎么講，學生都好像聽不懂，搞不明白，也就是說單靠語言的描述很難達到理想的教學效果。利用圖像，將概念公式的內涵更直接地呈現在學生面前，有助于學生更清晰地理解抽象化的概念，具有很強的適用性，同時也能夠達到培養學生數理邏輯能力、思維空間能力的目標。

例如，我在教學“電阻”這一概念時，學生會學到R=UI這個公式，單一看這個公式的話，學生很容易出現這樣錯誤的認識，即電阻和電壓成正比，電阻和電流成反比，但實際上，電阻并不會受到電壓和電流的影響，電阻是導體的固定屬性，會受到材料、長短和溫度的影響，與電壓和電流無關。如果依靠這個公式讓學生記憶這些，學生當時能夠記住，過一段時間就會忘記或者混淆，因此，我就為學生帶入了函數圖像，如下圖所示，讓學生明白電阻是圖像中的斜率，是一個固定值，是不會隨著電流和電壓的變化而變化的。

二、 現象觀察，讓學生感悟到物理的奧秘

初中物理在實際教學的過程中有很多物理現象需要學生觀察，在觀察現象之后，才能更深入地定義內涵和公式的意義，也才能在今后做題的過程中更好地理解題目內容，更快更好地做題。此外，在學生觀察物理現象的同時，也能夠刺激學生學習的欲望，讓學生感悟到物理的獨特奧秘，激發其學習的積極性和主動性，當然在觀察現象的過程中也能夠提高學生自然探索能力、思維空間等能力，能夠為學生接下來的學習奠定更好的基礎。而在引導學生觀察現象時，一定要確保所觀察的現象是實際存在的，是和教材內容相聯系的，是學生能夠觀察出來的，是能夠刺激學生觀察欲望的，只有這樣才能提高觀察的有效性。

例如，在教學“光的折射”這一內容時，我就讓學生觀察了將筷子放到盛有水的杯子里筷子變彎了的現象，以刺激學生進一步學習光的折射相關內容的欲望；在教學“汽化和液化”這一內容時，就讓學生觀察了用酒精燈燒燒杯里的水冒出白氣的現象，讓學生直觀地看到什么是汽化；在教學“壓強”的內容時，我利用多媒體為學生展示了運動員在松軟的雪地上滑雪的畫面，讓學生感受壓強，激發其想要進一步認識壓強的欲望；在教授“摩擦力”時，就讓學生觀察了頭發起靜電的日常生活現象。這樣的課堂，通過小小的課堂觀察活動，既能夠充分地調動學生學習物理知識的欲望和積極性，也讓死氣沉沉的課堂變得更活躍了，當然比單一的理論知識灌輸能夠取得更好的教學效果。

三、 科學探究，給學生動手實踐的機會

初中物理本身就是一門存在很多科學知識的學科，很多結論和公式也是物理學家們進行科學探索和實驗得出來的，所以，在實際教學的過程中，我們需要給學生更多科學探究的機會，讓學生能夠親手探究出更多物理知識和物理現象，這樣，不僅能夠增加學生學習物理知識的自信心，而且也能夠很好地鍛煉學生語言表達能力、數理邏輯能力、空間思維能力、身體運動能力、自省能力、自然探索能力等多方面的能力，有助于學生成為一個更全面的人。

例如，我在教學“壓強中P=FS”這一公式時，為了讓學生更好地理解公式的內容，記憶深刻。我就將學生分成了幾個小組，自行進行探究。第一，我提出問題“P=FS”嗎；第二，我讓學生們進行猜想和假設；第三，讓學生親手制定實驗計劃，可以是拎西瓜實驗，即感受抱著西瓜和用繩領著西瓜的不同，也可以是學生想到的其他實驗；第四，讓學生進行實驗并整理數據；第五，讓學生分析這些數據并給出研究結論；第六，讓學生交流自己小組的研究成果，看一看哪一組研究的更準確，方法更恰當。通過這樣一個小小的科學探究過程，學生們都明白了壓強、壓力、受力面積三者之間的關系，也對這個公式有了更深刻準確的記憶。

總而言之，基于多元智能理論開展初中物理教學實踐活動，有助于整體教學效率的提高，也能夠促進學生的發展和進步，本文所提出的圖像呈現、現象觀察、科學探究三個方法主要是對自身多年工作經驗的總結，實踐證明，具有很強的適用性，希望能夠對一線初中物理教師教學實踐工作的展開提供一定的幫助，當然，我也會在今后的工作和理論知識學習中繼續努力。

參考文獻：

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[3]張勝玲.初中物理力學有效教學策略研究[D].山東師范大學，2013.

作者簡介：

顧德軍，江蘇省泰州市，泰州民興實驗學校。