利用微課培養中職學生自主學習方法及能力探究

摘 要：隨著時代的發展，新一輪的課程改革要求中職教師在教學過程中，要始終以學生為主體，教師的工作已經不是簡單地把書本上的知識內容傳授給學生，而是在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，充分發揮中職學生學習的主動性和積極性，激發他們的學習興趣和學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，培養自主學習的能力。在這種情況下，微課這種新型授課方式應運而生，它是目前在教育領域非常流行的授課方式。結合對微課理念的學習，本人對基于微課理念下，在中職機械制圖的教學中提高學生自主學習能力的課堂教學作了初步的實踐與探究。

關鍵詞：微課；機械制圖；自主學習；能力

隨著時代的發展，新一輪的課程改革要求中職教師教學要始終以學生為主體，要幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。在這種情況下，微課這種新型授課方式應運而生，它是目前在教育領域非常流行的授課方式，結合對微課理念的學習，本人對基于微課理念下提高學生自主學習能力的課堂教學中作了初步的實踐與探究。

一、 中職學生學習現狀分析

（一） 中職學生基礎薄弱，對學習缺乏信心；（二） 傳統教育理念的影響，“不喂不吃”，學習有惰性；（三） 學習方法不合理，缺少科學的指導。

二、 微課在中職教學實踐應用中的研究背景

2008年，美國戴維·彭羅斯（David Penrose）首次提出“微課程”（Microlecture）概念，自2011年“微課”概念在我國首次被提出來以來，微課在教育領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開。它相對于傳統的課堂教學內容有著明顯的優勢，具有教學目標明確、時間簡短和內容精悍等特點，容易突出課堂中的教學重難點，強化課堂教學效果。由于“微課”不會受到空間、時間的制約，非常便捷，因此，受到學生的青睞。

中職學科，特別是專業課教學，有其普通教育不同的特殊性。在中職課程教學中，微課更有助于教師開展有目的性的輔導，進而能夠使學生的自主學習效果提升。因此，“微課”成為了不少一線教師和一些教研部門關注的熱點話題，在教學實踐中也取得了一定的進展。

三、 中職學科教學的微課教學實踐

從創新的角度來講，微課教學改變了傳統教學過程，它把傳統課堂上的預習、上課、反饋重難點、課后做作業變成了讓學生通過微課預習功課、師生利用平臺交流互動了解重難點、教師在微課堂上進行展示和講解、學生課后進行評價總結。那么，我們如何利用微課來提高學生自主學習的能力呢？

（一） 以微預習明確目標

微預習，即預學中自建知識體系，預習是學生開展自主學習的關鍵環節，預習的效果將直接影響課堂學習的實效。“微預習”是教師圍繞學生的學習目標和學習任務，針對課本內容大意、知識脈絡、學習重難點，或是學生學習中可能發生的學習困惑和易錯點，借助視頻等網絡技術對學生的預習活動進行前置設計，并利用錄制的微視頻作為預習的資源和工具，結合學生已有的即時通訊條件（如電話、微信、QQ、網站等），來指導學生開展預習活動，讓學生明確本課教學目標，并通過平臺交流，及時發現學生在預習過程中出現的難點及疑問，為“微課堂”做好準備。

（二） 以微情境激發興趣

課堂教學實施是整個教學過程中最重要的一個環節，在實施過程中，首先要創設微情境，在激趣中培養學生樂學的情緒。興趣是最好的老師。借助一定的教學“微情境”來增添教學過程的情感氛圍。恰當的微情境，可以讓學生對本課產生興趣，“微情境”的設計可以體現在學生預習的情境設計中，也可以體現在新課導入等其他環節。

（三） 以微視頻化解重難點

在微課堂中，學生通過與同伴的交流和教師的指導，達到對微課知識的內化。教師積極選取課堂教學中的某一重要知識點，或預習中發現的學生學習中可能普遍存在的難點、困惑點、易錯點，制作“微視頻”，在利用微課實施教學的課堂上，師生要共同觀看“微視頻”，有線上老師的講解，也有線下老師的答疑，才能完美解決學生疑問。有時在課堂結束后，個別學生還可能未完全掌握，則要鼓勵他們對“微視頻”反復觀看，完全解決疑難問題。

（四） 以微課練鞏固知識

在微課堂中，要借助適量的課堂訓練來檢測學生的學習效果。微課教學中的“微課練”是非常有必要的，同時也是學生課堂自主學習的重要組成部分。“微課練”應注重在有限的時間范圍內最有效地、及時地指引學生做好自主反饋，在自主糾錯中發現、學習薄弱點，查找易錯點，鞏固所學知識。“微課練”可以設置在預習環節，也可以設置在課堂學習進程中，還可以設置在課后的復習環節。

（五） 以微評估檢驗學習效果

如何評估微課學習之后的效果？老師可以在課堂上采取隨機提問，以及有效的項目訓練方式來測驗學生自主學習的深度和對知識理解的程度。微課學習不能單純是給一個小小的短視頻，更多是增強老師和學生對知識的有效傳播，才體現微課小而美、短而精的價值。

（六） 以微反思提升學習實效

“微反思”是微課教學中不可缺少的重要環節。教師必須在課堂總結之后，要求學生在課下積極做好學習反思，指引他們針對學習中的重難點、易錯點等表現做再一次思考和反省，歸納與總結，一方面要肯定自己已取得的進步，另一方面要明確自己的不足，并嘗試找尋到自己繼續努力的方向。只有及時的學后反思，學生才能更好地做好自主學習，更快地提升自己的自主學習能力。

四、 結束語

總而言之，在微時代的影響下，中職學科教學和現代化的信息技術得以統一，可以說，這是中職教育發展的必然發展趨勢，也是中職教學改革的一個方向。但是，在設計微課時，教師需要注意將提高學生的自主學習能力作為出發點，將設計多層次多功能的自主學習微課作為目標，并要特別注重微課設計時的“情境性”。只有這樣，才能真正活化中職英語學習模式，從而提高中職學生的自主學習的能力。

參考文獻：

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[2]李榮波.“新聞三步曲”讓德育課堂活躍起來[J].中華少年，2015年20期.

[3]羅玉紅.中職學生德育課學習動機激發策略研究[J].蘭州教育學院學報，2016年03期.

作者簡介：

董麗娜，遼寧省本溪市，遼寧省本溪滿族自治縣中等職業技術教育中心。