淺談指導學生有效閱讀

摘 要：小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠閱讀去采集。

關鍵詞：有效閱讀；小學教育；師生關系

一、 培養興趣，帶著興趣去讀

（一） 明確閱讀的益處，感受閱讀的快樂

學生喜歡閱讀，渴望閱讀，這是有效閱讀的前提條件。小學生對閱讀的益處不甚明白，也感觸不深，我們教師要做的就是通過講道理、析發展、舉事例等方式，盡力把閱讀的益處理念植入學生腦海。教師和學生一起閱讀同一篇文章，每讀一遍都興奮地告訴學生，我收獲了什么而高興：我知道了某個字詞的意思，我高興；我積累了關于描寫春天的優美句子，我快樂；我開闊了眼界，增長了知識，我有成就感……以身示讀，感染學生，“引誘”學生體味閱讀的快樂。

（二） 持之以恒，苦讀成就樂讀

興趣可以培養，苦讀若能持之以恒，深入下去，也會變成樂讀。所以，教師要長期要求、引導學生堅持閱讀，比如：要求五年級學生每天讀一兩篇600字左右的文章，每篇文章要求至少進行粗讀、細讀、品讀等三遍不同程度的閱讀，并隨機抽查其讀的效果與收獲；要求學生每周必須有兩三篇質量高、分析全面深刻的讀書筆記……“迫使”部分不愛閱讀的學生在老師的“政策性”要求下必須進行閱讀，且是實效性地閱讀。當學生因閱讀知識增長了，有了收獲，有了成就感，學生自然而然地會意識到閱讀給自己帶來的好處，自然而然會喜歡上閱讀，興趣的解決就水到渠成了。

二、 閱讀時關注文本的要素

小學生閱讀的興趣點大多是故事內容，而且沒有借鑒、記憶、積累的意識，這無疑是浪費文本資源。所以，我們教師就要告訴學生閱讀時應關注文本的哪些方面，充分利用文本資源，避免盲目閱讀，盡其所能學到更多知識。

（一） 字、詞、句的把握與記憶

字、詞、句是文章的細胞，是情感的載體，是最基本的語言單位，因此，從小處著手，夯實基礎，有利于閱讀理解。引導學生在第一遍閱讀時就要注意解決字、詞的讀音、意思等。第二遍閱讀時結合整體、結合內容、結合主題對重點詞句、含義深刻的句子加以品讀、揣摩、理解、感悟。第三遍閱讀時根據理解、意思進行記憶、積累。教師不但要講授這樣的閱讀方法、技能，還要引領、示范，才能讓學生印象深刻，把功夫學到“佳”。

（二） 內容、主題、情感的明確與思考

內容是文章的形，主題是文章的繩，情感是文章的魂。第一遍閱讀，明確內容，思考：這篇文章寫了什么內容？過程是怎樣的？重點寫了什么……內容的感知是理解主題的需要，而且有益于學生積累寫作素材，留意生活中類似的素材，達到提煉素材的作用。第二遍閱讀，可聯系內容，體味重點詞句，感悟主題與中心，由表及里，深入閱讀，明確一篇文章的形散神聚。第三遍閱讀，與文本中人物對話，與作者對話，與自己對話，走進三者的情感世界。這樣一來，文章才會有血有肉，才會“活”起來，也才能更感染、影響學生。

（三） 結構、表達、技巧的分析與學習

任何一篇文章都會在謀篇布局、表達方法、寫作技巧上下功夫，它們是文章內容、思想變得具體可感的一種藝術形式，一種藝術手段，它們是文章的重要形式因素，也是衡量文章藝術性的重要條件，沒有它們，材料再好，再生動，也表達不好，更不會產生感人的效果。對于小學生，這樣的技巧性知識以簡單、常見、易于理解為指導重點，不宜過深，但必須得涉及。如：結構——總分、分總、總分總等；表達——敘述、細節描寫、抒情等；技巧——前后照應、點明中心……這些是小學生易于接受、能加以運用的常識。

三、 如何把文本中的知識內化為自己頭腦中的財富

（一） 以“理解”為手段

理解是一種主動積極的思維過程，是發展認識的基本內容。只有經歷了這一過程，才印象深刻，才能將閱讀中所收獲的知識內化到自己頭腦中，只有融入到自己頭腦中的知識才能想怎么用就怎么用，想什么時候用就什么時候用，隨時提取，成為自身財富。指導學生在閱讀中遇到不懂的詞、句要通過查工具書、聯系上下文等方法進行理解；文本內容的感人、重點之處要通過反復品讀、思考加以理解，豐富生命，積累素材；作者的情感、寫作技巧要進行感悟、分析，進而豐富思想、理解應用。

（二） 加強記憶積累

這個記憶積累包括字、詞、句，包括閱讀材料等。小學生思想單純，機械記憶力較強，成人是記得快，忘得快，而小孩雖然記得慢，但也忘得慢，因此適合強化訓練。引導學生要多讀，讀到能背下來時也不要停下來，再讀幾遍，這樣容易記得牢。背誦后忘得快是開頭幾天，所以，引導學生隔三差五復習一下，以防止遺忘。并且教給學生一些記憶積累的方法，如：摘記法、歸類法……

（三） 結合學習、生活加以運用

學以致用，學的目的是為了用，教師要鼓勵學生在學習上應用所學所記，對學生摘記的優美詞句，要鼓勵學生在作文中運用。在語文課上，可用成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個意思要求用各種形式表達的方式等，指導學生運用積累的語言，展現自己的語言能力。除此之外，還應該鼓勵學生在生活中運用閱讀收獲與積累。下課時，同學之間的交流、師生之間的對話，學生恰如其分地運用了閱讀中積累的詞、句，應給予肯定和表揚；引導學生在家里、校外，能悟透文本中的思想精髓，做事進取，直面人生……

總之，小學生有效閱讀需要教師的有效指導，教師要大處著意，小處著手，以提高學生有效閱讀為理念，結合文本具體實在地進行指導、示范，持之以恒，必能讓學生嘗到閱讀的甜頭，收獲的喜悅，進而培養閱讀的興趣，形成高水平、高質量的閱讀能力。

參考文獻：

[1]梁啟超.少年中國說[M].高等教育出版社，2010.

作者簡介：

丁麗琴，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市張家港市南沙小學。