小學英語詞匯教學的策略探討

摘 要：隨著時代的發展，現代互聯網技術不斷進步，世界文化向著多元化的方向發展，社會對英語人才的需求不斷擴大，而作為學習英語的基礎時期，小學英語教學方法對學生以后的發展有長遠的影響。本文根據新課程改革理念的要求從故事教學法、自然拼讀法、情境教學法、游戲教學法以及思維導圖法幾個方面探討了小學英語教學策略。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；策略

一、 故事教學法

根據我國多年的小學英語教學經驗來看，以故事為依托的小學英語詞匯教學具有較多的優點，能改變目前小學英語詞匯教學中的不足。

首先，故事教學法要求教師尋找合適的英語詞匯故事素材，尋找故事素材時教師應根據故事的理解難度以及學生的學習能力進行，難度過大的英語詞匯故事很容易使學生失去學習的興趣，而難度太小的英語詞匯故事又會導致學生課堂注意力不集中。教師可以利用互聯網技術，在互聯網在線平臺中收集難度適中的英語詞匯故事。其次是在課堂教學中帶領學生閱讀英文故事。教師針對某一英語詞匯進行英語故事教學時，應保證故事中學生將要學習的英語詞匯的上下文較容易被理解，比如教師進行“study”一詞的教學時，根據英語故事“Today， I study a word： all roads lead to Rome. I share it to my mother.”今天，我學到了一句話：條條大路通羅馬，并將它分享給了我的媽媽。這個故事中“study”的前后句子分別是“I”和“a word”這些詞匯都較為簡單，學生在閱讀的過程中能夠很好的理解，根據上下文的含義，學生能有效地學習到“study”的含義。故事教學法不僅能形成學生自主探究英語詞匯的習慣，還能提高小學生的想象力，也能提高學生在課堂教學中的主體地位。

二、 自然拼讀法

小學英語詞匯教學中根據學生年齡階段的不同可以實行不同的自然拼讀法練習，比如對于小學低年級階段的學生來說，對字母發音的掌握還不熟練，所以可以進行循序漸進學發音的方法進行英語詞匯教學。首先教師幫助學生建立字母與讀音之間的聯系，然后學習元音以及輔音的發音標準，最后教師再引導學生將字母發音與詞匯發音聯系起來。

而對于高年級的小學生來說，可以實行分步教拼讀的教學方法，學生已經掌握了字母與其對應的讀音之間的聯系，教師可以引導學生掌握輔音與元音之間的結合拼讀。比如“cut： cu cu ut ut cut”。然后再進行元音與輔音之間的三個或三個以上音節的結合，比如“sentence： sentence”。這種教學方法能使學生掌握大部分英語詞匯的閱讀方法，提高小學生英語詞匯的綜合閱讀能力。

三、 情境教學法

情境教學法就是將小學英語詞匯與學生的生活情境結合，情境教學法主要提高小學生對英語單詞的理解能力，加深小學生的記憶。情境教學法主要要求教師在備課階段針對英語詞匯進行充分的想象，將英語詞匯中的某一個字母與生活實際相結合，使學生在腦海中建立一個關于英語詞匯與現實生活的聯系，比如學生在學習單詞“low”時，它的主要意思是低的，矮小的；樓下的，教師可以根據這些意思，將“low”中的“l”變成逐級向下的樓梯的樣子，并在課堂教學中通過多媒體的形式，動態的向學生展示出來。學生每次看到“low”的單詞時，會聯想到向下的樓梯，接著想象出“low”的含義。情境教學方法能有效地加深學生對單詞的印象，不僅能提高小學生學習單詞的效率，還能提高學生的聯想與創造能力，是小學英語詞匯教學中有效的教學方法之一。

四、 游戲教學法

游戲教學法是在小學生學習興趣的基礎上進行英語詞匯教學的方法。小學生由于年齡特點，天生對游戲具有較高的興趣，并且缺乏對同一事物的耐心。所以教師可以將傳統中以單一的講解為主的教學模式轉變成娛樂化的游戲教學方法，能有效調動小學生的學習積極性。比如在教學過程中教師通過肢體語言為學生描述一個場景：“I am hungry.”教師做出手抵腹部的饑餓的表現。然后說：“I took some food.”教師向學生們展示自己手中裝有食物的黑色的袋子。然后教師請學生們依次抓取袋子中的事物，學生每抓出一個事物，教師用英文說出事物的顏色。比如學生抓出一個蘋果時，教師指著蘋果說：“Red.”這種方法能幫助學生建立英語單詞與生活事物之間的聯系。在游戲中展現了學生的主體地位，能使小學生在不知不覺中擴大自身的詞匯量，為學生以后的學習打下基礎。

五、 思維導圖法

對于小學生來說，記憶大量的詞匯十分困難，教師必須將英語教材中的詞匯知識串聯起來，才能使學生達到系統性的詞匯學習。這種教學方法就是思維導圖法。

將思維導圖法應用在小學英語詞匯教學中主要是引導學生建立知識與知識之間的聯系。這種聯系可以建立在新知識與舊知識之間，也可以建立在新知識與新知識之間。建立新知識與舊知識之間的聯系要求教師在進行英語詞匯新知識的學習之前，帶領學生復習一遍英語詞匯舊知識，并通過一定的方法，將新知識與舊知識之間建立一個特別的聯系，使學生記憶新的英語詞匯時，能自然的想到舊的英語詞匯，比如教師在進行小學英語三年級下學期的“I like football.”的教學時，引導學生掌握“football”是足球的意思，結合“ball”球，與“foot”腳，形成用腳踢的球，就是足球的概念。“foot”和“ball”都是學生以前掌握的英語詞匯，這樣建立了英語新詞匯與舊詞匯之間的聯系，有助于學生在意識中形成英語知識框架。

而新知識與新知識之間的聯系則主要是根據不同英語詞匯意思之間的聯系，比如“food apple meat orange carrot”，食物中包涵了蘋果、肉、橙子與胡蘿卜。教師將英語單詞之間的關系傳授給學生，學生在腦海中形成英語詞匯知識的思維導圖，促進學生英語詞匯量的提高。

六、 結束語

綜上所述，小學生對英語詞匯量的掌握情況決定了小學生以后英語的學習情況，所以小學英語教學中教師必須結合有效的教學方法進行小學英語詞匯教學，通過故事教學法、自然拼讀法、情境教學法、游戲教學法以及思維導圖法進行小學英語詞匯教學，提高小學生英語詞匯量，為學生以后的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]呂淑云.TPR教學法在小學英語詞匯教學中的應用實證研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]吳珊.情境教學在小學低年級英語詞匯教學中的應用研究[D].上海師范大學，2016.

作者簡介：

葛培，安徽省淮南市，安徽省淮南市壽縣小甸小學。