探討低年級科學課堂的效率提升

陳喆

摘 要 基于低年級科學課堂效率的提升，本文首先提出了低年級科學課堂管理存在的問題，其次提出了低年級科學課堂效率提升的方法。旨在通過分析突出學生課堂主體地位以及充分挖掘學生學習潛力的教學方法，有效提高學生的科學能力，培養學生的思維能力以及邏輯能力，進而提升科學課堂的教學效率與教學質量，促進低年級小學生的全面發展。

關鍵詞 小學；低年級；科學課堂；教學效率

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0205-01

學生在成長的過程中，不斷對這個世界形成自己的看法，對于不同類型、不同形狀的物體，低年級學生都能夠對其相同之處與不同之處進行準確的判斷。但由于低年級學生年齡較小、性格活潑，所以做任何事情之前，都容易受到同伴的影響，且自我意識較強。同時，低年級學生各方面都正處在發展階段，注意力并不能長時間集中。另外，大部分學校都沒有安排太多課時的科學學科，一般一周的課程僅僅有一節課，因此，科學課的教師就需要抓住機會，提高科學課堂的教學效率。

一、低年級科學課堂管理存在的問題

（一）學生較為活潑

由于小學生年齡較小，雖然具有初步的紀律意識，但是較為容易受到同伴的影響，在課堂上經常會出現上課竊竊私語、走神等情況。與此同時，還有部分學生在課堂教學的過程中，過度重視表現自己，經常會將課外的知識同課內知識進行聯系，雖然此種狀況利于學生拓寬自身知識層面，但是會產生學生在課堂上隨意向教師提問問題的情況，不斷對自己課外知識以及課內知識不理解部分提出疑惑，因此，就會導致教師往往忙于解答問題，而不能有效的按時完成教學目標，進而就會出現拖課或者草率結課的現象。另外，還會導致教師課堂節奏被打亂，進而降低課堂教學效率，嚴重還會打擊部分教師的教學信心。因此，教師就需要注重課堂管理的重要性，有效提升課堂教學效率。

（二）學生課堂參與度較低

通常情況下來講，在課堂上較為活躍的學生會吸引教師眼光，而不愿意發言的學生，則很少能夠參與到課堂活動中。并且對于低年級學生來講，在學習知識的過程中，較為依賴溝通的方式，如果在課堂教學中，缺少溝通與交流的環節，則課堂效果就會降低。因此，在課堂管理的過程中，需要關注每一個學生，靈活設計教學方案，對那些參與課堂活動較少的學生進行重點關注，判斷這部分學生對于學習是否真的沒有問題。同時教師在課堂活動中，還需要對每個學生的需求進行合理配置，積極發揮課堂管理的重要作用，從而提高科學課堂的教學效果。

二、低年級科學課堂效率提升的方法

（一）突出學生課堂主體地位

教師在課堂教學的過程中，如果一直講解知識的話，則會一定程度上降低學生的學習積極性，因此，教師就需要適當轉變教學理念，突出學生的主體地位，引導學生學習科學知識。同時，學生學習科學知識，不僅僅需要局限于課堂之上，還需要注重平時科學知識的訓練。教師可以在課堂教學結束之后，布置一個具有發散性的科學問題，既鍛煉學生的的思維能力，還能夠培養學生自主探究意識。另外，教師在科學課堂結束之后，還可以讓學生將課堂上存在的疑惑寫下來，既鍛煉學生的表達寫作能力，還能夠利于教師了解學生的學習情路。

例如：教師在給低年級學生講解科學知識的過程中，由于學生提出的問題都較為淺顯，也不能很好的組織語言。因此，課后教師對于他們提問的問題需要進行有效的調整修改，合理改善學生提問的方式，進而使得低年級學生能夠更好的掌握科學知識。另外，教師還需要從學生提出的問題中進行分析，判斷學生對課堂學習的效率與質量，有效激發學生的學習興趣，充分發揮課堂管理的積極作用，有效提高科學課堂的教學效果。

（二）充分挖掘學生學習潛力

低年級科學課堂教學中，教師為了能夠合理利用課堂教學時間，鍛煉培養學生的認知能力，部分教師就會在課堂上，手把手的向學生講解知識。但是此種教學方法的應用，卻阻礙了學生探索能力的提升，不利于培養學生的思維能力。因此，教師在教學過程中，就可以鼓勵學生自己動手探究問題的答案，從而提升科學課堂的教學效果。例如：教師在進行科學實驗的過程中，可以鼓勵學生主動動手，對物體標上序號，而在此過程中，教師需要注意不能夠強加自己的意愿，讓學生自己發揮如何標識物體。學生在第一次標識物體過程時，很可能出現多種標識方法，但是多種標識記錄之后，學生大部分都會用編號進行標識。

三、結束語

小學低年級學生在學習科學知識時，教師一定要注意能夠充分了解學生的情況，根據學生特點，合理規劃教學方案。與此同時，教師還需要對教材內容進行詳細的了解分析，從整體上了解教學理念以及教學目標，進而采用合理的教學方法，有效激發學生的學習潛力，在課堂上突出學生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性，從而有效提升科學課堂的教學效率以及教學效果。

參考文獻：

[1]關天賜.關于小學低年級科學課堂教學生活化的思考[J].西部素質教育，2018，4（12）：217-218.

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