小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略研究

宋千朵

摘 要隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各行各業(yè)對人才水平的要求越來越高，不僅要求高學(xué)歷，更是術(shù)業(yè)有專攻，這就意味著教育水平要顯著的提高，學(xué)習(xí)要從小抓起，所以近幾年教育局加大對小學(xué)生的教育力度，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得了突破性進展，最明顯的就是概念教學(xué)，但與此同時，還有許多問題沒有得到有效的解決。現(xiàn)針對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進行分析和探討，并提出行之有效的教學(xué)策略，給予借鑒。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0147-01

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式必須與時俱進，才能更大程度上不僅取得高效的學(xué)習(xí)效率，更能開發(fā)人的思維能力，在此條件下找到適合自己發(fā)展的路徑。小學(xué)數(shù)學(xué)是有別于其他課程的基礎(chǔ)學(xué)科，更具有邏輯性和思維靈活性，因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中在傳授知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是改變不是一朝一夕的，在教學(xué)過程在傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式下，不僅老師教學(xué)習(xí)慣難以改變，學(xué)生也無法接受教學(xué)模式的改變，不僅學(xué)習(xí)成績降低，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。那么如何攻克這一教學(xué)難題呢？

一、認識概念教學(xué)的重要性

相信每個上過數(shù)學(xué)課人都知道，往往一節(jié)課不去上，等到再去上課，學(xué)生往往對老師提出的問題不知所措。造成這類問題的主要原因是學(xué)生對新問題的概念不清楚，沒有將這些概念深入理解并能夠靈活應(yīng)用。往往即使弄懂了一道題但在遇到同類型的題的時候依然束手無策，要解決這一問題，需從從數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)概念的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使學(xué)生通過做各種題型，認識到所用的概念殊途同歸，在實踐中掌握數(shù)學(xué)概念的多方向靈活運用。俗話說興趣是學(xué)習(xí)的源泉，教師應(yīng)在課堂教學(xué)實踐中靈活運用數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。這種教學(xué)方法不僅能夠提高成績，更能啟發(fā)學(xué)生的思考，擴展他們的思維，遇見難題能夠舉一反三。

二、教學(xué)要分清主體

其次，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中仍以自己教學(xué)為主導(dǎo)，以自己為課堂的中心，通過提問來逼迫學(xué)生認真聽課，回答不出問題就以抄寫作為懲罰，使一部分學(xué)生帶著憤懣的心態(tài)去抄寫一些數(shù)學(xué)概念，根本沒用心去記去理解這些概念。這樣，即使抄再多遍也是浪費時間，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在教學(xué)過程中教師提問過多會影響學(xué)生獨立思考的能力，當(dāng)然，良好的問答互動，更能促進學(xué)生與教室的默契，營造一種溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，但不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，雖然在教學(xué)過程中提問是必要的，但是教師應(yīng)該提出一些能夠引導(dǎo)學(xué)生由概念往深入思考問題，數(shù)學(xué)是一門具有啟發(fā)學(xué)生思維的一門學(xué)科，概念是學(xué)好這門課的前提。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

（一）引用概念化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

隨著教育局指令的頒發(fā)，各校開始啟動新型教學(xué)模式，采用開放式教學(xué)，其中數(shù)學(xué)成效尤為突出，教師主要讓學(xué)生自己看數(shù)學(xué)概念，然后自主做題，上課首先讓學(xué)生自行討論不會的題，同學(xué)之間相互解答疑難，之后由老師再引領(lǐng)著學(xué)習(xí)一遍概念，一起解決同學(xué)無法解決的難題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如采用傳統(tǒng)教學(xué)模式不能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須采用能夠讓學(xué)生自主并樂于將所學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用于題目中去。概念是學(xué)習(xí)一項知識的基礎(chǔ)，概念教學(xué)法是是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，但不是每個學(xué)生都能把概念理解透徹，往往只能解決淺顯的問題，稍微增加一些難度，或者是將幾個概念同時匯總在一個題中，學(xué)生就難以分清主次，找不到解題的突破口。例如，當(dāng)老師講授小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的面積”這一章時，老師們就會結(jié)合圖形，將一個物體分成好幾個部分組成，使同學(xué)迅速理解概念的同時學(xué)以致用。

（二）調(diào)整教材結(jié)構(gòu)加強學(xué)生對概念的理解

教學(xué)是一種循序漸進的模式，一個章節(jié)的知識往往都是環(huán)環(huán)相扣的。例如《一元二次方程》這一章節(jié)，教材中的順序是認識一元二次方程，之后是用三種不同的方法求解一元二次方程，之后再是一元二次方程的應(yīng)用，只有讓學(xué)生了解了什么是一元二次方程之后再掌握如何對其進行求解以及在應(yīng)用的過程中用那種方法求解比較方便，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過求解一元二次方程，也就無法解決一元二次方程的應(yīng)用題，所以，教室在教學(xué)時必須根據(jù)學(xué)生的個人基礎(chǔ)一步一步打牢實，這樣才能取得良好的效果，同時學(xué)習(xí)二元一次方程首先要學(xué)習(xí)一元二次方程，將這兩個章節(jié)結(jié)合著學(xué)習(xí)，不僅能加深學(xué)生對概念的理解，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大家對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、結(jié)語

結(jié)合近幾年教育局的改革成效來看，以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式雖能傳播知識，但禁錮了學(xué)生獨立思考的思維，無法推陳出新，應(yīng)變而出的概念教學(xué)是一個重要的教學(xué)方式，它完全由學(xué)生自己去思考，在疑難上由老師提點，這樣不僅能夠?qū)?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的認知，更能擴展該知識的廣泛性，并且顯著地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，因此值得各個中小學(xué)校大力推廣。

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