語文課堂教學引向課外教學策略初探

胡紅

摘 要 我們應積極轉變觀念，找準語文教學課內外的切合點，積極將語文課堂教學引向課外，在閱讀和生活中找到學習語文的源頭活水。

關鍵詞 語文教學；引向課外；教學策略；初探

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0164-01

隨著新課程改革的逐步推進，新課改理念已漸趨深入人心、深入課堂。回首我們的語文教學，存在效率低下，有的學生理解課文中含義深刻的語句便是可望而不可及。語文教學出現如此讓人尷尬的局面除了教師素質、教師的敬業精神外，還有一個不容忽視的現狀，我們的語文教學離生活太遠了，離傳統文化精髓太遠了，圍繞書本、圍繞考試便成了我們教學的全部。要改變現狀，我們應積極轉變觀念，找準語文教學課內外的切合點，積極將語文課堂教學引向課外，在閱讀和生活中找到學習語文的源頭活水。

一、從古典走向古典

古詩詞教學是語文教材必不可少的內容，然而在浩如煙海的古籍卷軼中，教材選錄的古詩詞畢竟是滄海一粟。為豐富學生的精神世界，大面積繼承優秀文化傳統，教師應多收集一些相關類型的古詩詞讓學生背誦積累，既能拓寬學生的視野，培養學生語感，還能加大學生的語言積累，為學生吸納先進文化和奠定人文修養作好鋪墊，為學習漢語言打下牢實的基礎。尤其是高年級的學生，當有了一定數量積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學。如學了古詩《回鄉偶書》，可搜集張籍的《秋思》、李商隱的《夜雨寄北》讓學生加大積累，加深對思鄉這一主題的感悟和理解，進而培養學生熱愛家鄉的情感。又如學了古詩《過故人莊》，可以巧妙地整合一個“田園系列”——《游西山村》《四時田園雜興》《歸園田居》，將幾首詩整合對比學習，同中求異，在比較中引導學生發現幾首詩寫作方法上的異同。這樣的整合對比學習，節省了教學中無效的環節，對這一類型的題材有了一個較深入的探究，達到了事半功倍的效果。

二、讓語文回到生活

曾經我們語文教學的目的就是為了考，為了幾個可憐的分數，可以毫不夸張地說優秀的傳統文化經過這樣的操作，是否抖落殆盡，真讓人不寒而栗，為改變如此窘境，我們應讓語文回歸到生活，在生活中實踐語文，在生活中學習語文。如讓學生在生活中搜集對聯，從而體會民族語言的妙處，體會對聯的特點，知道如何區分各種類型的對聯，發現宣傳標語的錯別字，了解宣傳標語的形式，學會寫口號標語。

可見，語文教學真是太正統了，應將其放下架子作一個凡夫俗子，讓其流落民間才能野蠻其體魄，健康其靈魂。語文教學不僅僅是運用語言文字能力的提高，更應該是對生活認知的提高，我們在教學中只局限于課本即定知識的傳授，而忽略相關知識聯系，這樣不僅高耗低效，而且失去了對生活的聯系。語文教學應該向滾雪球一樣，壓下去要把周圍的雪一同帶走，只有這樣雪球才越滾越大。如學了樹木名稱一課時，便可以讓學生去看看周圍有些什么樹，各有什么特點，知道哪些樹的名稱，了解周圍花草樹木的習性。在一次六年級的語文考試中，很多學生無法修改“春天來了，校園里的桃花、李花、桂花競相開放。”這樣的病句，說明我們的語文教學始終是從書本到書本，沒有引導學生深入生活中去。俗話說：“語文學習的外延就是生活。”所以我們的語文教學要讓學生走向課外，通過活動培養學生搜集信息的習慣，知道學習方法的多樣化，在活動中運用知識、鞏固知識。

三、讀寫結合，提升語文學習質量

（一）搞好預習，培養自學。課前預習，即學生上課前必須解決讀、畫、查。讀，即學生自讀，基本達到熟練、連貫；畫，把自己不理解、理解不透的字、詞、句、段畫出來；查，即查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試回答，這些要求是每節課前必須做的。通過預習學生可以預先從總體上對課文有一個初步的了解。預習也是學生獨立鉆研教材，形成自學能力的良好途徑。

（二）邊讀邊思，讀中學寫。教學每組課文時，要根據單元訓練重點，首先提出訓練目標，然后在講讀課文中滲透知識要點，寫作技能，指導邊讀邊思，增強學生讀中學寫的意識。如教學《北京的春節》時，就讓學生邊讀邊理順清課文脈絡，抓住課文有順序、詳略得當的寫法。適時創造機會，以《我喜歡的民俗》為題讓學生隨文練筆，使讀中學寫落到實處。

（三）讀寫結合，以寫促讀。以讀帶寫，關鍵是善讀，重心是摹寫。只有通過閱讀實踐，讓學生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉化成技能。從低年級的寫句子、寫話，到中年級的寫片斷，以至高年級寫篇章，這是一個循序漸進的過程。讓學生多讀生活，多寫生活。留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。

四、讀演結合，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。對朗讀有了興趣，就為學生持續朗讀和提高朗讀提供了內因的條件，減輕了學生朗讀的疲勞感，從而激發低年級學生朗讀的興趣，調動學生讀書的積極性，使學生由“要我學”的被動狀態轉入“我要學”的主動狀態。表演是一種有效的方法。學生要把所描述的內容用肢體語言表現出來，就必須在生活中注意觀察聯系生活中的所見所聞，充分發揮想象力，只有這樣才能把課文中內容表現得真實、準確，貼近我們的生活。在一些對話較多的課文中，讓學生通過分角色朗讀，深入到人的內心去，感受人物的情感變化，活躍課堂氣氛。

總之，在語文教學中要善于發現支點，找到撬動教學的杠桿，這樣的教學才能收效頗豐，而不是乏味、單調的灌輸。