論小學數學應用題教學的基本策略

馬慶禮

摘 要 小學數學教學是培養小學生建立對數字的概念與理解，建立簡單的邏輯思維，以達到搭建數學基礎的目的。而小學數學中應用題處于教學的難點與重點的結合，對于應用題的教學策略關系到了小學生數學基本能力的培養與認知。本文通過對小學數學應用題教學的探討，尋找關于小學數學應用題的教學基本策略，為小學數學教學提供參考。

關鍵詞 小學數學；應用題；教學；策略

中圖分類號：A，C41，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0145-01

一、小學數學應用題教學中存在的問題

小學數學教學對于小學生數理觀念的啟蒙起到了至這關鍵的作用。經過不完全統計，由于小學數學階段基礎沒打好，進入初高中后學生對于應用題中的題意理解不了，并建立不出解題思路，因此在考試中應用題基本不動的學生大有人在。那么為什么在選擇題、填空題都答得很順利的學生到了應用題就卡殼了呢？主要是因為小學階段對于應用題的基礎沒打好，遇到邏輯性較強的題意不會分析，在畏難情緒的左右下理不清題意，感覺無從下手。在對小學生的試卷進行調查分析中發現，在應用題上丟分是最普遍的現象，那么同樣是利用小學階段的數學基礎知識進行計算，應用題的計算量較填空選擇相比并不大，為什么小學生容易在應用題上丟分呢？主要是題意理解的不夠透徹。我們有的教師在進行小學數學應用題教學時往往采用治標的辦法，將應用題劃分為若干題型后總結出固定的套路、思路讓小學生去背，殊不知應用題的內容是千變萬化的，不是只有幾種，因此靠背誦是無法將應用題的精髓掌握的。

二、小學數學應用題教學的基本策略

（一） 聯系生活實際打消畏難情緒

當前的小學數學教材內容越來越與實際生活緊密的聯系，這是一個好的現象，必須學有所用才是最終的目的。那么我們在進行小學數學應用題的教學中就可以聯系生活中的實際問題進行教學。比如說在講解分數這一內容時教師可以拿出兩個蘋果，將其中的一個平均分成二份，另一個切成一大一小兩份，然后問學生，哪一個真正是蘋果的二分之一呢？答對的同學可以獎勵一半蘋果哦，于是小學生對于將一個整體平均分配成若干份有了具體而深刻的印象。

（二） 引導學生真正的理解題意

對于小學數學應用題中的完工問題是一個比較難以理解的問題，比如有一道完工題目是：一項工程，甲單獨完成需要6天，乙單獨完成需要8天，那么甲、乙合作需要幾天完成？由于小學生第一次接觸完工問題，就直觀地認為兩人合作需要的天數是6+8=14天。為了教學生理清題意，教師可以拿出一堆豆子，由學生甲來數，看看需要幾分鐘，再由另一名學生乙來數看需要幾分鐘，記錄下來，然后由二人一起數，數之前讓學生猜猜他們會在幾分鐘內完成，會是二人的時間加起來嗎？在學生進行思索的時候二人開始合作一起數，數完后分布時間，讓學生真正的感受到合作會提高效率的結果，真正地理解完工問題中的單獨完成和合作完成的意義。

（三） 幫助學生養成認真審題的習慣

審題是小學數學應用題中至關重要的環節，小學生之所以對應用題有畏難情緒就是因為審題能力差。教師在進行數學應用題審題的專項訓練時可以挑選題意復雜的若干應用題，讓小學生在審題后列出式子即可，這樣降低了難度學生感覺意外的驚喜，因此更容易將全部的精力投入到審題中去。比如關于下面一題：父子二人去郊游，爸爸先讓兒子走十步，然后爸爸再追。已知，爸爸走3步的時間兒子可以走5步，而爸爸走9步的距離兒子要走17步。求爸爸走幾步才能追上兒子？此題乍一看無從下手，但只要尋找到其中的數量關系就可以列出式子。爸爸走3步的時間兒子可以走5步，那么爸爸走9步的時間兒子走了15步。而爸爸走9步的距離兒子要走17步，也就是說每走9步爸爸就可以超過兒子2步，那么一共兒子早走了10步，10步中有5個2步，也就是說經過5個9步后爸爸就追上了兒子。

10÷（17-15）=5

5×9=45

答：爸爸要45步才能趕上兒子。

（四） 建立正確的解題步驟

小學數學應用題在建立思路的過程中是有一定的規律可循的，首先應當認真讀題，對于題意有個初步的了解，然后將已知條件劃出，尋找其中的數量關系，根據題意列出式子，解出結果后檢查是不是最終的所求，如果不是還需要進一步計算，最后計算結果標明單位，并根據問題答題

三、結語

小學數學應用題的教學雖然比較繁瑣，但作為小學生數學邏輯思維訓練的基礎對于小學生來說關系到未來理性思維的建立及應用。因此小學數學應用題教學應當引導學生采用邏輯思維的辦法，將應用題目中的基本內容理解透徹，并要根據題意建立等量關系，只要我們教師認真地對待小學數學應用題教學，就一定會提升小學生的數理觀念及能力。

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