在小學古詩教學中培養學生的形象思維能力

范友悅

摘要：形象思維貫穿于整個語文學習過程的始終，它的高低強弱直接關系到語文學習的成效。小學生的思維比較特殊，小學時期是學生具體形象思維向初級抽象思維過渡的時期。在小學語文古詩教學中要注重培養學生的形象思維能力，讓學生學會感知事物，通過表象、想象及聯想來產生情感。教師通過啟發和引導讓學生體會文章的內涵。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；形象思維能力

中圖分類號：G623.2 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）006-0-02

一、形象思維在小學語文中的作用

兒童有一個非常重要的綜合性的心理特征就是直觀形象性。要激發兒童的審美注意力，必須要用直觀、具體可感的審美對象來刺激，這樣才可以讓兒童做出審美感知。這也是兒童特有的審美感知心理特性。兒童感知審美客體的特性需要憑借色彩、形狀和聲音，從直觀中獲得對事物美的輪廓認識和基本判斷。兒童的思維還有兩個特點，也就是可感和跳躍，事物的運動形式和特別的新鮮可感的外觀更能引起兒童的審美注意力，反而哪些抽象的道理和枯燥的教導會讓兒童厭煩。

小學生身心發展的這些內在特征直接影響到了語文教學的方式，要求在語文教學中注重發展形象思維能力。小學時期也就是少年期，也是小學生身體發育的重要時間段，因小學生年齡偏小，也沒有足夠自制能力，很容易分散自己的注意力，注意力只注重特別直觀的事物，特別容易接受鮮明的形象。所以在語文教學中必須要重視學生的身心發展特性，立足形象思維，只有這樣才可以激發起學生的興趣，提高學生的學習效率。

小學生的這些學習特點和思維特點具體到語文教學中，就要格外注意思維的訓練，在語文教育的實踐中要將思維訓練伴隨始終。小學語文教學同中學階段比較還是有很多特點的，小學語文教學強調的是學習拼音和學習識字，注重的是學習簡單的解詞和造句等，基本都是單純的記憶，記憶和學習過程中又偏重形象思維為主，更為注重直觀感覺。

二、小學語文古詩詞教學的現狀及誤區

古詩是中華民族珍貴的文化遺產，更是中國傳統文化不可或缺的重要組成部分。古詩有著精湛的文字，也有著深刻意境，古詩不但繼承了中華民族的文化成果，而且也擔負著愛國主義情感教育的重任。古詩詞作為傳統文化中瑰寶精華，利用好了可以有效培養學生的語文素養。中華人民共和國教育部制訂的新編全日制義務教育語文課程標準中對1-6年級學生古詩詞的教學要求也作了相關的具體規定。小學語文古詩詞的教學一定要重視，這樣不但可以培養學生的記憶力和有效發展學生的思維能力，而且還非常有利于提高學生的審美情趣和愛國情感。但實際的古詩教學現狀卻令人擔憂，具體來說體現在以下幾個方面：

1.應試教育影響古詩詞的教學

古詩教學的地位非常重要，在整個語文教育體系中占有非常重要的地位。在語文新編教材中，古詩文教學的內容占到了三成左右。當然，目前的教學大綱及考試大綱都更側重應試教育，這樣的指導思想影響到了小學語文教學模式，也限制了很多古詩教學的方法的使用。往往教師為了讓學生應付考試，為了讓學生能考試中會默寫詩詞，教師在教學中只是簡單介紹詩詞大概意思，然后就是讓學生去背誦詩詞，一直到會熟練默寫為止。學生會寫了，也就當成是課堂教學任務結束了，詩詞鑒賞方面的內容涉及非常少。因為古詩理解比較難，并且考試中分值也不高，有的教師甚至認為古詩不用教，只是安排讓學生去簡單記憶就可以，學生往往是死記硬背，對古詩半知半解，專對學生的發展很不利。當然，也有部分小學教師認識到了古詩的重要性，但是卻因為缺乏有效的教學方法，結果浪費了時間，學習的效果卻不理想。沒有將提升學生的形象思維能力放到主要位置，導致學生學習古詩只是機械的記憶。我們知道良好的思維是學習成功的關鍵，思維和知識是密不可分的，但是當前我國大多數學校在教授古詩時沒有達到令人滿意的效果。

2.課堂教授內容的狹隘性導致學生思維的狹隘

當前小學語文教材中古詩詞的教學內容重點也是寫作背景簡介、課文內容理解、寫作特色分析歸納、字詞句的積累，老師眼中只有教材，學生眼中也只有教材，掌握好了教材上的內容，這堂課便評為優質課。盡管這些老師的課講得都不錯，很有條理、思路很清晰，課堂節奏也把握得恰到好處，但是在一節古詩詞講授課里，沒有學生積極的思維，只有老師一味的灌輸，導致了學生思維的不開闊。從這個層面來講，確實有很多因素制約了學生的思維水平發展。要想解決這些問題就要找到突破口，通常都是以考試改革作為突破口，以聽說讀寫實踐為基本內容，培養學生的學習興趣，讓學生養成良好的學習習慣，最終有效提高學生的語文素養。

三、利用古詩詞發展學生的形象思維能力

在小學語文古詩教學的實踐中，要讓學生學習建立表象的方法，學會感知實物，這樣可以有效激發學生的想象力。發展學生的形象思維能力的方法很多，比如可以借助教師的啟發引導，通過教師的引導學會分析和判斷，如此一來就可以對文章的內容有深刻體會，這樣就可以不但增強語文學習能力，而且還可以有效提高教學的效能。

1.如何提高學生形象思維能力值得我們深思，比如可以利用直觀教具，也可以借助觀察實物方式

小學生的思維具有鮮明特點，所以在語文教學活動中，我們教師就可以運用照片、圖畫、實物、模型等直觀教具，開拓學生思維能力，為更深刻得理解課文所要表達得內涵提供感性基礎。例如在講解李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我們可以依據詩意描繪成一幅幅圖畫以表達送別和遐想遠行的場景。隨著教學的進展，一幅幅圖畫就會展現給學生，從而將詩中的各種形象輸送給學生，這樣不但可以發展學生的形象思維，而且還可以有效激發學生的學習興趣。

2.通過反復誦讀的方式讓學生感受古詩美，同時發展學生的形象思維力

古詩的特點非常鮮明，那就是語言凝練，還有就是古詩必須要求韻律和諧和節奏明快。這就要求學生在誦讀時要讀出抑揚頓挫的感覺來，只有這樣才能更好地表達詩人的思想感情及一首詩的主旨內涵。還有一點需要強調的是，對于一篇古詩，要根據的古詩的特點，在誦讀時一定要能統攬全篇，或者做到感情歡快，氣勢恢宏；或者讀出感情憂郁和凄涼哀婉的感覺來。比如朗讀《示兒》這首古詩的時候，就要求做到感情悲憤、語調低沉，要放慢語速。再比如在朗讀《登鸛雀樓》時就要求能在了解大意的背景下找出美的畫面，然后通過反復誦讀來徹底理解和領略 “欲窮千里目，更上一層樓”的人生哲理。朗讀古詩的時候，教師要指導學生把握好重音的位置，把握好語氣和語調，要讀出節奏來，讀出氣勢來，讀出古詩的韻律美，從而有效提升學生的形象思維能力，讓學生從內心充分感受到詩歌語言文字的魅力。

3.讓學生多方聯想，多層次培養學生的想像力，提升學生形象思維能力

讓學生在聯想中迸發智慧的火花是發展形象思維能力的又一有效方法。在課堂教學中，教師應提供各種機會，對學生進行聯想能力的訓練。通過創設情境，展開聯想和想象，使形象鮮明。比如，在學習古詩《清平樂.村居》時，教師講解，學生領悟古詩所描繪的情境：描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面，指導學生聯想，生活中，你的家庭是怎樣的？學生暢所欲言，充分發揮積極主動性，不僅活躍了課堂教學氣氛，還鍛煉了學生的語言表達能力，提高了教學效果。這種情景體驗，極大地調動了學生動腦思考的積極性，進而培養了學生愛想像、會想像、善于想像、敢于想像的良好習慣，這種多方位的聯想發展了學生的形象思維能力。

4.營造良好的氛圍，把學生的形象思維充分激發出來，使學生的道德情感更為豐富

縱觀語文教材中文學作品的藝術形象都有個共同的特點，都包含著作者及人物的豐富情感，這樣就使得這些形象更具有激動人心、扣人心弦的藝術魅力。學生閱讀這些作品的時候必須要有形象思維的參與，必須要有豐富的情感滲透，否則就是教師分析的再好，再有特色，學生也不能深刻理解人物的形象。從這個角度講，教師必須要從激發學生的形象思維的層面來授課，不但要求學生朗讀要有情感，而且要求他們表演也要入情景，從而有效豐富他們在學習過程中的情感體驗。比如在授課杜甫的《聞官軍收河南河北》時就可以把情景展現給學生，學生親身感受到了詩人當時的心情和感受到了當時的情景，有了這樣的感受，自然也就能夠深刻理解和體會詩人欣喜欲狂的激動心情。這樣做能讓學生根據自己對課文的理解，發揮想象，情與景的交融中學生理解領會了教學內容，激發了學生的形象思維，豐富了學生的道德情感。

5.采用現代多媒體技術，通過豐富多彩的形式學習古詩，促進學生形象思維的發展

多媒體技術在語文教學中的運用主要是通過計算機技術，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。如教學《敕勒歌》時，利用多媒體，播放草原壯美的景色：天空是那么的高，那么的藍，大地是那么遼闊，那么曠遠。通過多媒體技術充分發展學生的形象思維能力，自然會使學生產生熱愛祖國遼闊疆土，熱愛祖國大草原的思想情感。學生的形象思維能力得到了發展、為學生的全面成才打下堅實的基礎。

從語言作為一種思維工具的角度講，發展學生的思維離不開語文學科。基于此，新課標規定了語文教學的任務，首先是必須切實打好聽說讀寫的基礎；其次是要加強思想教育，從多個層面來發展學生的觀察能力和學生的思維能力。具體到小學語文古詩教學的實踐，必須要高度重視以學生為主體的教學理念，從各個方面重點培養學生的思維能力，這些問題已經成為了當前每位小學語文教師都應該積極去探討的全新問題。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（2011年）.

[2]陳望道.修辭學發凡[M].上海：復旦大學出版社有限公司，2011，3.

[3]高鴻.淺談小學語文古詩教學[J].新課程導學，2012（3）.

[4]張新蓮.小學語文古詩教學之我見[J].學周刊，2011（5）.