探索城中村小學如何開展小組合作學習

摘要：《小學語文課程標準》強調學生是學習和發展的主體。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求我們改變以往課堂中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而我們淡村小學是南寧市江南區一所城中村小學，學生700多人，本地段生源不到200人，大多數是來自五湖四海的進城務工人員的子女組成，他們絕大部分都是租住在村民的出租房里，孩子之間各種差異大，溝通交流較少，課上、課下沒有互動欲望，需要互相了解，認識同伴，需要展現自我的機會，開展班級小組合作為學生搭建一個交流平臺。

關鍵詞：探索；城中村小學；小組合作

一、 小組合作學習的意義

《小學語文課程標準》強調學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。合作學習模式以小組學習的形式，通過學生之間的交流、合作促進學生在認知、情感和社會性等方面的成長。這種模式興起于19世紀70年代的美國，并逐步形成為一種成熟的教學理論與策略體系，它對改善課堂氛圍，大面積提高學生的學業成績，促進學生的發展起到了積極作用。

二、 小組合作學習的原因

我們淡村小學是南寧市江南區一所城中村小學，學生700多人，本地段生源不到200人，大多數是來自五湖四海的進城務工人員的子女組成，他們絕大部分都是租住在村民的出租房里，孩子間各種差異大，溝通交流較少，課上、課下沒有互動欲望，需要互相了解，認識同伴，需要展現自我的機會，開展班級小組合作為學生搭建一個交流平臺。

（1）分小組

根據我們班級人數48人，把學生按好、中、差的比例分成8個小組，每小組6人。分工明確，每個小組選出一個學習好，有責任心、有愛心的同學當組長，其余五個組員，根據他們個人個性特點，分別擔任“記錄員”“發言員”“檢查員”“背書員”“聽寫員”。

（2）編排座位

起初座位，6個人圍坐在一起。形成8個小組后，發現教室變得十分擁擠。課堂紀律不好控制，有孩子趁機搗亂，講話，打鬧。老師、學生都不好互動，每個小組都會有兩三個人的位置是背對著講臺，影響學生的聽課效率，聽課得把椅子轉個方向來坐，極不方便。還是按傳統的座位編排坐比較好，學生分為4個大組，面朝講臺。每個大組里面，有2個小組的成員組成，前一個小組6人，后一個小組也是6人，各個小組的成員分工職責不變。

（3）開展活動

當老師把需要討論的問題拋出后，組員集中到“組長”周圍，在“組長”的組織下，進行分工合作，每個成員都要在小組中集體討論，充分交流，得出答案，由“記錄員”記在紙上，再由代表本組的“發言員”匯報。如果本組派出學習較困難的同學發言，可以得到加分獎勵。

“檢查員”的職責是檢查本組的家校聯系本是否有家長簽名；檢查老師要求帶的學習工具；檢查讀課文家長打分情況。

“背書員”一般我會選學習后進一些的同學擔當，這樣他才有壓力，有動力，自己勤奮刻苦地背誦，才有資格去檢查同學的。如果他確實背不熟，那他聽了其他5個人的背誦，多多少少都會增加記憶。最后，老師再檢查背書員背誦情況。此時，如果他還不流利，稍加提醒，保護他學習的積極性。下一次的背誦，他一定不會讓我失望。

“聽寫員”一般是下午進校后，根據老師在黑板上的聽寫要求，給自己的組員聽寫，有時聽寫詞語，有時聽寫古詩，有時聽寫數學公式，有時聽寫英語3～5個單詞。聽寫完后，組長協助“聽寫員”批改，及時訂錯。

8位“組長”除了要組織組員參加課堂合作學習以外，每天早上負責收6本作業，對不完成作業的同學，馬上向學習委員匯報，學習委員會及時到傳達室打電話跟家長反映。眼操和早操的紀律由“組長”各自管好自己的組員。一些簡單的作業，有時老師也可以委派組長批改。比如：聽寫詞語，抄寫句子等。

利用小組合作的方式，完成集體批改習作，講評試卷，講評練習冊等，效果要比老師在講臺講個不停，學生在座位一動不動地聽，效果更好。

三、 合作習慣的培養

在合作過程中，必須要有良好的合作習慣。

傾聽，是一種禮貌，合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽清楚組長分工的任務。當同伴發言時，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。

質疑，在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不作聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；對同學們沒想到的、沒說完的，要勇于補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。

表達，僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。一些學生在參與小組合作討論時的發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

紀律，學生要學會遵守小組合作的紀律，任何一次合作必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。

四、 合作效果

心理學家舒茲認為，每個人都需要別人，都具有人際之間的心理要求。美國心理學家A.H.馬斯洛的需要層次論也認為當生理需要、安全需要得到滿足后，人們渴望得到歸屬與愛。兒童渴望與小伙伴建立友誼，建立合作學習關系。

合作學習中，教師調動學生本身固有的合作心理需求，使學生把要我合作，變成我要合作。一旦激起了合作學習的欲望，合作學習才能有效。

參考文獻：

[1]李洪壯.小學語文開展小組合作學習教改初探[J].新課程（小學），2017（10）：154.

[2]王利君.小學數學如何開展小組合作學習[J].黑河教育，2017（08）：45-46.

作者簡介：

韋群英，廣西壯族自治區南寧市，南寧市江南區淡村小學。