小學數(shù)學教學中問題情境教學的實踐

楊昌榮

【摘要】在教學中，教師要適當采用激趣的方式，創(chuàng)設(shè)各種問題情境激發(fā)學生的主動思考，將課堂效果發(fā)揮到最大化。問題情境教學是目前比較流行但尚不成熟的教學方法，本文筆者主要結(jié)合自己的教學經(jīng)驗與實踐，談?wù)剢栴}情境教學在小學課堂的有效展開。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 問題情境 教學實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0130-02

美國著名教育心理學家布盧姆有一句名言：世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會——只要給他提供適當?shù)那疤岷蛯W習條件。也就是說，適當?shù)膯栴}情境和目標學習動力是學生形成知識的關(guān)鍵。數(shù)學與我們的生活比較貼近，其中的多數(shù)知識是源于生活的，在教學中教師要充分認識到數(shù)學的這一特點，改變以往的教學方式，讓學生在學中了解數(shù)學、在數(shù)學中更懂生活。隨著教學方法的不斷更新，情境教學法已經(jīng)被運用到課堂教學中，它可以激發(fā)學生的學習積極性，讓課堂效率最大化。但該方法尚處于起步階段，教師在運用這種方法中該主抓哪些方面呢？

1.聯(lián)系生活，激發(fā)學生好奇心

好奇心是獲取知識的不竭動力。小學生活潑好動、愛探究竟的心理是他們獲取新知的主要“激發(fā)點”。所以，教師在教學中，要改變以往“一家言”“滿堂灌”的教學方式，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習興趣的教學方式，讓學生的思想有一種被調(diào)動的興奮感。例如，在人教版小學數(shù)學二年級上冊《認識時間》教學中，我拿一個鐘到課堂上，學生們紛紛覺得好奇：老師為什么帶一個鐘到課堂上呢？我沒有告訴學生拿鐘的意圖，而是先讓學生們做個數(shù)數(shù)的游戲，從第一個同學開始，5個5個地數(shù)，數(shù)到60停下來，然后從別的同學開始進行下一輪。同學們個個表現(xiàn)很積極。然后我問他們，想想生活中還有哪些5個5個地數(shù)數(shù)的情況，學生們開動腦筋思考了，有的想到了鐘表。這就導入了這節(jié)課的內(nèi)容。

師：你們看看，這個鐘上有幾個大的格？

生：12個

師：然后再看看每個大格里有幾個小格？

生：5個

師：你們回答得很好。然后大家再看看從12到1里面有幾個小格子？

生：5個

師：那么，從12到2里面有幾個小格子？

生：10個

師：從12到3里面有幾個小格子？

生：15個

師：回答得非常正確。那么我們好好看看，鐘面上一共有幾個小格呢？

生：60個

師：好。我們剛才看到的每個小格子就是一分鐘，那么，鐘面上的60個小格子就是60分鐘。

在這樣的教學中，學生們在游戲中活躍了大腦，激發(fā)了學習興趣，同時好奇心也得到了滿足。這節(jié)課幫助學生們了解了鐘表的知識，有效提高了課堂的教學效果。

2.立足已有知識，增加課堂趣味性

在激發(fā)學生好奇心的同時，教師還要在立足課本知識的基礎(chǔ)上研究教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活切近的教學情境，增加課堂的趣味性。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要結(jié)合學生的年齡特點進行，如對年齡偏低的學生，可以采用童話故事的形式激發(fā)學生的數(shù)學興趣。

例如，在教學人教版小學數(shù)學一年級上《1～5的認識和加減法》時，我知道很多學生對簡單的數(shù)字都已經(jīng)了如指掌，如果再進行灌輸已經(jīng)不能激起他們的學習興趣。考慮到小學生對故事的喜愛，我用了故事導入的形式拉開了這節(jié)課的“序幕”：有一天天氣不錯，鵝媽媽決定帶著自己的5個鵝寶寶出去游泳，外面的世界好美?。※Z寶寶們開心極了，有2個鵝寶寶趁媽媽不注意，悄悄溜到了湖邊的大樹下乘涼去了。等到夕陽西下，鵝媽媽決定帶著自己的寶寶們回家，結(jié)果發(fā)現(xiàn)少了2只鵝寶寶。那么請問，鵝媽媽現(xiàn)在還剩下幾只鵝寶寶？在這樣的問題情境下，學生們的積極性被調(diào)動起來了，有的學生畫了5個圈，然后用筆劃掉2個，說剩下3個。這樣的教學方式，不僅充分尊重了學生的發(fā)展天性、增加了課堂的趣味性，還讓他們在開動腦筋中學得了新知識。

3.不忘思考，激發(fā)學生的主動性

在教學中發(fā)揮學生的主動性，才是真正發(fā)揮學生主觀能動性的教學。在教學中，教師要利用現(xiàn)有資源，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生主觀能動性的問題情境，讓學生在思考探索中得出鞏固舊知、學得新知。但在創(chuàng)設(shè)問題時，要注意考慮學生的接受能力，要讓他們在思考中能解決這個問題，從而產(chǎn)生勝利的自信感，為以后的學習帶來更好的動力。

例如：在人教版三年級上冊《長方形和正方形》教學中，我先讓同學們觀察長方形與正方形的區(qū)別，同學們都知道“長方形的兩條邊比另外的兩條邊長”“正方形是四條邊同樣長”。然后我給大家出了一個問題：長方形能變成正方形嗎？怎么變？正方形能變成長方形嗎？怎么變？同學們紛紛對長方形與正方形進行剪貼。通過動手操作，他們知道長方形與正方形是可以變化的，長方形按照短邊的長度進行剪貼就成為正方形了，正方形任意剪貼一條邊就成了長方形。通過老師的問題情境導入，加上學生的動手操作，這節(jié)課在活潑的氣氛中進行了，學生們對長方形和正方形的知識原理也掌握了。

總之，小學生是形象思維的形成關(guān)鍵期，教師采用適合小學生學習特點的教學方式，情境教學法是受師生歡迎的教學方法，但在使用中對老師也提出了相對的要求。所以，在創(chuàng)設(shè)情境教學中，教師設(shè)置的情境問題要簡單、有趣、貼近生活，讓他們在動手、動腦中學習數(shù)學知識、運用數(shù)學知識，形成數(shù)學素養(yǎng)。