小學語文教學中學生寫作能力提升策略探究

摘要：小學語文階段學生對語文的需求并不只是語文知識的吸收，這包括語文成績的提升和個人語文素養及語文能力的提升。語文教師在對學生授課時也應注重學生在寫作方面的訴求，提升學生的寫作水平。這不但有助于學生在素質教育中綜合素質的提升和發展，還有助于學生身心健康的成長和智力發育的成熟。那么，教師應如何對學生的寫作水平和綜合能力進行教育提升呢？下文，筆者結合多年教學經驗來做一番探究。

關鍵詞：小學語文；作文教學；啟發；仿寫；情感

小學生性格好動、思維跳躍、言語天真，這些性格在別的學科上可能會影響學生對知識的吸收，降低課堂效率。但對于語文教學來，卻是不可或缺的優秀條件！所謂“三歲稚童能學文”，語文的學習是沒有門檻的，正是因為學生年紀小、世界單純、言語天真，才能寫出最有靈性的文章來。所以教師在對學生教育時，應根據小學生的性格特點，對小學生的天分加以合理引導，提升小學生的寫作水平，奠定學生扎實的寫作基礎，實現素質教學的目標。那么，教師應如何對學生的寫作水平和綜合能力進行提升呢？下文，筆者結合多年教學經驗來做一番探究。

一、 啟發教學，培養學生生活中發現美的能力

清代鄭板橋的故事告訴我們，想要畫好竹子，必須要多看，做到竹子的每個姿態都在心中，這樣才能做到“胸有成竹”。寫作也是如此，如果想要寫什么東西，那么那樣東西的特征就要先在心中明了，才能做到“下筆如有神”。教師在培養學生寫作能力時，要先對學生進行啟發教學，啟發學生形成觀摩事物特征的習慣，做到“先看后寫”，這樣才能寫出優秀的文章來。

筆者在課堂上對學生啟發教學時，經常會拿出一些生活中常見的事物來教學，比如一次筆者讓學生對牡丹花展開描寫，先讓學生對牡丹花的顏色、花朵的形狀、枝葉的形狀進行觀察，先動筆單純地寫出牡丹花的特征，然后再讓學生對牡丹花展開聯想，結合牡丹花的花語寫出一篇小作文來。這樣學生在寫作時，便有了方向有了重點，寫作時便能夠靈活動筆了。

啟發教學通過啟發學生對事物的觀察，培養學生“先觀察再思考”的良好寫作習慣。使學生在“多看”時，養成一種善于在生活中發現美的能力，從而領略到語文之美，愛上寫作。

二、 仿寫教學，訓練學生仿寫從而提升寫作水平

模仿是最好的學習，人從嬰兒時期學習語言，是模仿父母的發音學習，到小學階段學習漢字，是模仿教師筆畫學習。人在模仿中總能得到最快的成長，教學生寫作文也應該從教學生仿寫開始。在對學生仿寫教學時，我們不妨從教材著手，這樣既可以幫助學生理解授課內容，又可以提升學生的寫作能力。

例如，在講《黃果樹瀑布》時，筆者便讓學生對文中第四段展開仿寫，文中是對瀑布激起的水花展開的描寫，筆者便讓學生對粉筆在黑板上激起的白色粉末或者自己靈活地展開仿寫。學生的潛力是巨大的，讓進行仿寫教學，不但是對學生的仿寫能力的一種激發，還是對學生思維的一種開拓。

仿寫教學不但可以使學生在仿寫中對教材中的優秀文學作品有一個深刻的理解和認知，學生能夠以一種最直接的方式學習到這些作品的寫作手法和審美情趣，從而使自身語文素顏得以提升。并且學生在仿寫中還可以盡情展示和鍛煉自身才華，從而產生對語文的濃厚興趣，積極地參與到語文學習中來。

三、 情感教學，激發學生情感繼而深刻寫作內容

正所謂“文景即情景”，優秀的文學作品所描繪的景象就是作者本身的思想感情所在，也正是由于作品蘊含了作者豐富的情感才能給讀者產生強烈的情感共鳴。教師在對學生教學時，也應讓學生體會到教材中所蘊含的豐富情感，去引導學生產生情感共鳴，從而激發學生內心的情感，繼而達到深刻學生寫作內容的目的。

筆者在教學時，會經常讓學生體會一篇優秀文章的中心情感，讓學生體會作者情感，然后布置寫作作業，讓學生完成。例如，在講《厄運打不垮的信念》時，筆者就談遷的歷史背景，將談遷當時的境遇、情感娓娓道來。并且讓學生試想假如自己作文寫了一篇作文，筆者卻讓他們重寫，他們會是怎樣的心情，又會怎樣去做？繼而讓學生對談遷的所作所為能夠有一個由衷的敬重，然后筆者再讓學生寫出一篇讀后感來闡述學生的所思所想，果然學生寫出的觀后感中都帶上了強烈的主觀感情色彩，這也就達到了筆者的教學目的。

情感教學以刺激學生產生情感的方式，來使學生對教材中的文學作品能夠產生一種情感共鳴，進而升華自身情感，使寫作內容能夠更深刻，提升自身寫作水平。并且情感教學還能使學生在情感共鳴中促進心理、思想和智力的成熟，對學生的學習成長都能起到一個極好的促進作用。

綜上所述，小學語文教學中對學生作文水平的培養，可以從啟發教學、仿寫教學和情感教學這三個教學方案對學生的寫作能力和綜合素養進行提升。使學生在小學階段便能夠有一個扎實的語文功底和優秀的寫作水平，從而達到素質教學的目的，完成對學生個人素養和能力的綜合提升。

作者簡介：

黃會，云南省昭通市，坡頭鎮一小。