基于深度學習的小學生數學學習方法指導

沈小燕

摘 要在“應試教育”的負面影響下，我國小學數學課堂教學一直處于理論知識的單向傳授活動中，而小學生也只是學到數學知識的皮毛，照搬數學概念與原理，反復記憶教師提供的解題方法，以便應付考試要求。這種教學活動比較膚淺，并不能夠讓小學生切實把握數學知識的發展規律。為了改善小學數學教學質量，教師應該以深度學習優化學生的學習方法，切實提高教學效率。本文將從組織探究活動，促使學生主動學習；組織數學實踐，促使學生積極遷移；組織數學質疑，促使學生積極思考三個角度分析基于深度學習理論下小學數學教師應如何指導小學生的學習方法。

關鍵詞小學數學；深度學習；數學學習方法；指導策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0237-01

新課改針對傳統小學數學教育所存在的功利化、師本化、理論化等多個弊端展開了教學改革，指出數學教育的本質目的是要培養小學生的數學素養，讓小學生受益一生。這就意味著小學生機械學習理論知識的學習方法不再適應新課改的實際要求，小學生必須要意識到自己的學習主人翁地位，根據數學學科特征優化個人學習方法，掌握數學學習的主動權，全面提升自身的數學能力與學習水平。對此，小學數學教師也要提供必要的、及時的、專業的教師幫助，引導小學生摸索出學好數學的有效方法。

一、組織探究活動

探究活動是模仿科學家從具體到抽象的發明創造過程的發現式活動，具體到數學學科教育中，便是指由小學生自主生成數學知識意義的思維過程，能夠更好地發揮小學生的數學學習能力，促使小學生主動學習。因此，小學數學教師要以探究式教學代替傳統的理論傳授，設計符合小學生認知水平的數學探究任務，鼓勵小學生充分利用個人已有知識結構解釋新知，以新知更新舊知認識，促使小學生在數學探究中找到有效的數學學習方法。

就如在“位置與方向”一課教學中，我就隨機選擇了幾個學生座位標注提示語，以方位詞介紹“寶藏”的位置，組織小學生積極參與“尋寶之旅”，促使小學生在“尋寶”提示下找到“寶藏”。在這個游戲活動中，小學生能夠對比提示地圖中關于東、南、西、北的位置設計與現實生活中的位置關系，初步推測地圖中的方位是按照“上北下南，左西右東”的方向展開的。然后，小學生便可根據地圖指引確定“寶藏”方位。待“尋寶”活動結束之后，小學生要根據游戲感悟歸納辨別方位的客觀規律。如此一來，我們便可全力培養小學生的空間感與方位感，幫助學生積累自主發現、自主探究的成功學習經驗。

二、組織數學實踐

為了節省教學時間，小學數學教師將數學教育限制在教室內、書本上，很少主動引導小學生自主遷移數學知識。但是，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，小學生需要在數學實踐中驗證自己所學到的數學知識是否有用，根據實踐需求靈活創新數學知識的應用方式，進而歸納出更加完善的數學結論，深刻把握數學知識的內涵。對此，小學數學教師則要豐富數學實踐活動，引導學生邊學邊做，促使學生將理論所學與實踐應用看成是一個整體，從而全面優化小學生的數學思維結構。

就如經過“條形統計圖”課堂探究之后，小學生們能夠利用課堂所學匯總數字、圖形、統計表與條形統計圖來表示各個數量關系的應用方法，意識到條形統計圖可以讓數字變得更加直觀，便于自己得出完善的數學結論。為了進一步深化小學生的學習程度，我要求小學生利用條形統計圖展示本班學生的數學考試成績，通過調整間距與數字區間美化條形統計圖的外在結構，據實分析本班學生數學成績的平均水平。

三、組織數學質疑

數學質疑是指小學生面對教師、其他同學所得出的共性答案所產生的不同見解，需要在他人的指導幫助下驗證數學質疑是否正確。從某種程度上說，小學生所產生的數學質疑也代表著小學生產生了較好的思考成果，有利于讓小學生養成不懂就問、勤于思考的好習慣。對此，小學數學教師要鼓勵學生多質疑，思考解決問題的不同方案，引導小學生積極應用所學知識，切實實現深度學習改革。

就如在上述“條形統計圖”數學實踐操作活動中，本班小學生便對其他同學設計的數字區間提出了質疑。比如，有的小學生按照100-90、90-80等分數段制作了條形統計圖，得出了較為規范的統計結論。但是，有的學生卻指出這種分段依據不科學，因為本班學生的數學成績主要集中在70-80分之間，導致整個條形統計圖的各個統計段看起來不夠均衡。當然，也有學生認為這種分段方式十分科學，因為這樣可以更直觀地分析本班學生數學成績集中的分數段。除此之外，還有學生針對“100-90”和“90-80”之間的重合數據提出了質疑，即如果學生成績恰好是“90”，應歸屬于哪個統計段。針對這個問題，學生們展開了多方探索，利用“≥”、“≤”、“>”、“<”等符號規范了分段表達方式。

總而言之，優化小學生的數學學習方法不僅可以有效提升小學數學教學效率，還可以保護小學生的積極學習心理，全面開發小學生的數學學習潛能。因此，小學數學教師要引導小學生主動學習，積極展示解題思路，鼓勵學生多思多想，全面優化小學生的數學學習方法，豐富小學生成功的學習經驗。

參考文獻：

[1]趙華.小學數學教學方法創新研討[J].課程教育研究，2018（38）：150.

[2]趙冬雪.探討新課標理念下小學數學的教與學[J].中國校外教育，2018（23）：85、90.