淺談如何提高課堂教學效率培養學生數學素養

楊明澤

摘 要《數學課程標準》明確提出數學教育要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”這三大理念，強調數學課程的基礎性、普及性和發展性，這是數學教育多年來指導思想的突破與革新。這些年來我在數學教學中，充分注意了寓愉快教學導入新課、研討新知、鞏固練習、全課總結四個環節中，使課堂教學趣味橫生，提高了課堂教學效果及數學素養。

關鍵詞課堂教學；研討；激勵；素養

中圖分類號：G424.21，A，TN830.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0235-01

《數學課程標準》明確提出數學教育要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”這三大理念，強調數學課程的基礎性、普及性、和發展性，這是數學教育多年來指導思想的突破與革新。這些年來我在數學教學中，充分注意了寓愉快教學導入新課、研討新知、鞏固練習、全課總結四個環節中，使課堂教學趣味橫生，提高了課堂教學效果及數學素養。

一、愉快導新，以開講的藝術吸住學生求知的心培養素養

良好的開端是成功的一半。教師要善于利用開講的藝術去吸住學生求知的心。從課的開始就使學生躍躍欲試地投入新課的學習。我根據小學生的好奇心理和興趣的隨意性設計教學方案，采用故事導入法、設疑激趣導入法、實驗導入法等。如我講“能被2、3、5整除的數的特征”時，設計了“考考老師”的活動，學生只要說出一個數，老師就立即判斷出能否被2、3、5整除。老師面對學生提出越來越大的數，對答如流，準確無誤，這是為什么呢？學生腦子里出現了個大問號，于是疑問變成了好奇，好奇很快轉化成了求知的欲望。又如我講“比例尺”時提出了“我班李喆的爸爸看看圖紙就能造出精巧的零件，劉曉棟老師看看地圖就能說出北京到香港的距離，是誰暗中給他們幫忙呢？有趣的問題使學生在簡短的提問中感到了“比例尺”的神奇，要學比例尺的欲望油然而生。講“相遇問題”時，讓學生兩人一組表演“相遇、相向、相距、同向、同時”的情況，親身參與直觀演示給概念鋪了路，為學生積極參與探求新知做好了心理和知識上的準備，培養了學生善于探究的素養。

二、研討新知，以數學語言的魅力激勵學生探求新知的素養

課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程。科學、準確有趣而深刻的提問是促進學生主動探求新知的金鑰匙。如我講“圓的周長”時提問：“你有什么辦法能知道圓的周長呢？”“滾動的辦法。”“圓形水池能站起來滾動嗎？”“不能。”又有一名學生說：“我用繩子繞一圈再量繩子長度就是水池的周長”。我把系著小球的細繩的一端捏在手里用力甩動小球，小球就被甩動成圓形的運動軌跡（邊演示邊提問）“你能用滾動法，繩測法測出小球運動的軌跡形成的圓的周長嗎？”“不能。”滾動法、繩測法雖然能測出圓的周長，但有局限性，能不能找到求圓周長的規律呢？你們在紙上用同一個圓心畫兩個大小不等的圓，研究討論一下圓的周長和什么有關系？有什么樣的關系？這樣層層設疑，不斷把學生的思維引向深入，為其探索新知創設了情境，培養了學生創造的素養。

三、鞏固練習，以練習設計的藝術促進學生思維能力素養的發展

練習是學生鞏固新知識、形成技能技巧，發展思維能力，提高分析問題解決問題能力的有效手段，但決不可搞題海戰術。練習要精，要精心選擇和組合，精心設計，使習題具有針對性、代表性、層次性、多樣性，保證練在關鍵處，針對重點處，突破難點處。如在教學“分數應用題”時，為使學生正確區分“分率”與數量分數”，我設計了這樣的練習：

這樣學生集中精力解決重點問題，保證了練習質量。較好地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

四、全課總結，以誘導性的藝術語言激發學生不斷探求新知提高素養

一堂數學課好的結束談話可起“畫龍點睛”的作用，發人深思，回味無窮。結束談話要生動活潑，多樣有趣，簡明扼要，使學生在歡樂的氣氛中掌握知識要點和規律，得到深刻的啟示，為再學習做好鋪墊。如教學“扇形概念和面積”的結束時，我問：“誰能講一講什么叫扇形？怎樣判斷一個圖形是不是扇形？怎樣計算扇形的面積？"幾個問題把知識的要點全包括了，最后又問學生“你準備怎樣記住有關扇形的知識（記住扇形是圓的一部分）？”通過談話學生對扇形的概念更完整清晰，牢記不忘。又如教學“圓面積計算”一課的結束談話時問：“通過這節課的學習，你們懂得了什么？”學生自由發言，氣氛民主活躍，思維積極主動，學生自己給這節課畫上了“句號”。我又接著說，實際上你們今天學會了許多圓形的面積計算，我隨即拿出了一張圓形紙片，問：怎樣求它的面積？把紙片對折后問：會不會求它的面積？再對折后問：現在呢？把紙片展開，用剪刀剪去中間一個三角形，問：會求它的面積嗎（S面-S三角形）？還可以改剪中間挖去ー個長方形、正方形、梯形……“學生爭先恐后地說出求面積的方法，心情振奮、熱情很高。同時，為以后學習扇形面積、組合圓形做了準備。

相信“只有無愛心的教師，沒有改變不了的學生。”面對千差萬別的學生，教師“送之以甘泉”，他們會“報之以桃李”。

參考文獻：

[1]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（07）：42-45.