開展高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的方法分享

朱青

摘 要 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開閱讀活動(dòng)的開展。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以增長(zhǎng)自己的見識(shí)，豐富自己的各種體驗(yàn)，生成個(gè)性化的思想，實(shí)現(xiàn)情感交融。對(duì)高中學(xué)段的學(xué)生而言，他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，需要掌握語(yǔ)文這種“工具”。能夠用語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和技巧分享自己的情感，表達(dá)自己的思想。需要體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)中的人文性，能夠擁有大情懷，融入共享化的群體化的現(xiàn)代化社會(huì)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，我們還需要立足閱讀活動(dòng)的建設(shè)。筆者認(rèn)為，對(duì)于有能力的高中學(xué)生而言，他們可以積極地參與群文閱讀活動(dòng)。群文閱讀活動(dòng)中，享受群體參與的活動(dòng)氛圍，把握某一作者的成長(zhǎng)歷程，了解其文學(xué)創(chuàng)作的特色，與其進(jìn)行情感共鳴。可以博覽群書，更為深刻的把握某一題材、某一體裁文章的寫作方法。本文中，筆者就對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中如何開展群文閱讀活動(dòng)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文；群文；閱讀教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：B014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0226-01

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們面對(duì)的是有學(xué)習(xí)能力的高中學(xué)生。對(duì)于他們，我們可以提出較高的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。語(yǔ)文學(xué)科有其獨(dú)特的學(xué)科特色，它是人們交流表達(dá)思想的工具，它是人們了解社會(huì)，融入生活的工具，它還是影響學(xué)生內(nèi)在發(fā)展、做出情感引導(dǎo)、思想引導(dǎo)的工具。總之，它是一種人文化的工具。在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為，我們需要發(fā)揮好閱讀教學(xué)的作用。而閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中所體現(xiàn)的價(jià)值，不用言表。那么在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绾谓栌脤W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？筆者給出的建議是，我們要積極開展群文閱讀活動(dòng)。在群體氛圍中，從宏觀上把握作者的思想發(fā)展，體會(huì)他們文學(xué)創(chuàng)作特色的形成原因，或者把握同一題材，同一體裁的寫作方法。筆者作為高中語(yǔ)文教師，在本文中結(jié)合自己的工作心得，對(duì)如何在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中開展群文閱讀活動(dòng)進(jìn)行分析。

一、改變傳統(tǒng)的碎片式的閱讀教學(xué)方法

筆者認(rèn)為，任何新的教育理念的形成，任何新的教學(xué)方法的實(shí)踐，首先要做的就是對(duì)比傳統(tǒng)，打破傳統(tǒng)。通過(guò)對(duì)比當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)用的閱讀方法，可以發(fā)現(xiàn)，我們常常會(huì)把閱讀材料、閱讀活動(dòng)變得碎片化。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響明顯。即使明了閱讀教學(xué)可以發(fā)揮不可取代的作用，我們引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)，往往目標(biāo)指向還是應(yīng)試。學(xué)生投入的精力再多，花費(fèi)的時(shí)間再多，也沒有預(yù)期的效果。如教師在教學(xué)方法上，往往只是進(jìn)行單純的字詞句講解，對(duì)于閱讀材料并沒有深入理解，學(xué)生參與這樣的閱讀活動(dòng)，只是為了回答問題而讀，在教師這里獲得的也只是所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，并沒有產(chǎn)生自己的思想。明明是充滿人文色彩魅力的閱讀材料，也變得枯燥、蒼白、無(wú)力。而有的教師把閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摶谶M(jìn)行閱讀講解的過(guò)程中，只是灌輸文本意義、概念等等。學(xué)生沒有靜下來(lái)讀書的習(xí)慣，也沒有靜下來(lái)品讀文中人文美、意境美的時(shí)間。這樣的閱讀，成為了高中語(yǔ)文教學(xué)的“雞肋”。因此，筆者認(rèn)為，在我們構(gòu)建閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要打破傳統(tǒng)這種碎片化的閱讀教學(xué)方式。

二、有閱讀的主題

這一點(diǎn)對(duì)于群文閱讀活動(dòng)的開展，作用最為突出。在筆者看來(lái)，群文閱讀活動(dòng)應(yīng)該是一種形散而神不散的活動(dòng)形式。學(xué)生要在群文中找到主題，教師要有既定的教學(xué)目標(biāo)。在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，我們要給學(xué)生提出有價(jià)值的有學(xué)習(xí)興趣的議題，將不同類型的教學(xué)文本，圍繞著這一個(gè)主題進(jìn)行展開。我們還要有宏觀的思想脈絡(luò)，能夠進(jìn)行組合性的教學(xué)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，可以呈現(xiàn)出自主化，但是不能過(guò)于隨性。他們可以充分地展示自己的閱讀感悟，但是不能偏離我們的教學(xué)主題太遠(yuǎn)。只有這樣他們才能在閱讀的過(guò)程中，有思想可以分享，有情感可以共鳴，才能在同學(xué)交流之間有更多的話題。如筆者在讓學(xué)生閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀了風(fēng)雪的描寫。同時(shí)向?qū)W生推薦了相關(guān)的文章，如《彷徨》中的《祝福》以及《西游記》中的《魔弄寒風(fēng)飄大雪，僧思拜佛履薄冰》。讓學(xué)生對(duì)比把握相關(guān)知識(shí)的精髓。在進(jìn)行了這些預(yù)設(shè)之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生他們擁有的學(xué)習(xí)能力，能夠找到很好的載體，從而積極地發(fā)揮出來(lái)。他們不僅僅能夠閱讀教師提供的書籍，還能借助QQ、微信、博客等交流平臺(tái)。

三、注意構(gòu)建群體活動(dòng)氛圍

在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該讓自主性的閱讀活動(dòng)與群體化的互動(dòng)氛圍進(jìn)行整合。我們開展的所有的教育教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)指向都是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生擁有核心素養(yǎng)。能夠在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生更大的價(jià)值。因此，我們不僅要教給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)，還要教給學(xué)生相關(guān)的方法，幫助學(xué)生端正心態(tài)，擁有良好的品德修養(yǎng)。在這一過(guò)程中，我們應(yīng)該將學(xué)生作為閱讀活動(dòng)的主體，教師發(fā)揮的作用只是引導(dǎo)。我們?yōu)閷W(xué)生提出適宜的主題之后，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的資源，為學(xué)生提供交流，互動(dòng)化的平臺(tái)。此時(shí)，教師與同學(xué)在其中發(fā)揮的價(jià)值是點(diǎn)評(píng)、建議。我們要關(guān)注學(xué)生閱讀成果的形成，畢竟學(xué)生參與的是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要在其中收獲學(xué)習(xí)成果，擁有學(xué)習(xí)方法，掌握相關(guān)的技巧。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們要關(guān)注學(xué)生已有能力的應(yīng)用。如在群文閱讀活動(dòng)中，我們要注意應(yīng)用學(xué)生的思想、情感特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“群”的氛圍中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀更為豐富的可以展現(xiàn)“群文化”優(yōu)勢(shì)的閱讀資源。通過(guò)分享、交流、融合，獲得更多的思想感悟，從而形成學(xué)習(xí)能力，提升個(gè)人的文化素養(yǎng)。

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