在教學中如何發揮學生的主體作用

張吉琴

摘 要時代對教育提出了改革的要求，因而教育掀起了改革的浪潮。教育要改革，首先教師的觀點要改變，要以學生為本，發揮學生的主體作用，引導學生變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”使之成為學習的主人。

關鍵詞學生；主體作用

中圖分類號：D43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0219-01

在教學實踐中，我認為發揮學生的主體作用要做到以下幾點：

一、閱讀與思考，鼓勵學生發現問題

現在的學生缺少的正是提出問題的意識。而提出問題恰恰是創新的基礎。“學起于思，思源于疑”。因此，我在教學活動中，先讓學生自學，布置適當的思考題，鼓勵學生質疑問難，讓學生閱讀材料，發現問題。讀的本身就是感悟，理解，消化。閱讀能力是學習、研究的先決條件和必備條件，通過閱讀，學生可以發現問題，提出問題。比如我在上《五彩池》這課時，我首先讓學生反復閱讀，讀完后，我就問：“同學們，讀了這一課后，你明白了什么？你還想知道什么？”同學們紛紛舉手回答了第一問題。然而對于第二問沒有一個同學舉手，我就鼓勵學生說：“有許多同學想試一試，但就是缺膽兒，沒關系，你知道什么就說什么，說錯了也沒關系。”這時候，同學們爭先恐后的舉起手來，有的問題雖然提得不是很好，我也給于鼓勵。然后讓同學們再讀課文，學生經過自己的思考，提出不懂的問題，如：學生提出自然課上我們了解水的知識與課文中的五彩不相符，我聽了很吃驚。學生的思維很活躍，將科學與藝術，生活與語文聯系在一起，我給予充分的肯定。我再引導學生進行探討，讓他們充分發揮自己的意見。

二、討論與對話，帶領學生研究問題

我在上《朱鹮飛回來了》這一課時，我有意識地出了一道容易發生理解偏差的問題。小光和小胖子沒有上課跟考察隊的叔叔們去尋找、發現、保護朱鹮，他們這種做法對嗎？為什么？你是怎么理解的？你從這件事中受到了什么啟發？讓學生討論，討論可以是自由發言，或是隨機搶答，也可以是分組競賽和辯論。鼓勵學生發表自己獨立的見解，這種做法起到了開發學生潛能的作用。從別人的思路中，學生也能互相啟示，在思考中去領悟，既激活了學生的思維，又訓練了學生的口才。而說的本身就是創造的過程，課堂上師生適當的對話，有一種溝通感情的氛圍，通過思想上的撞擊，取得對一些問題的認識，當意見產生分歧時，教師再結合課堂內容和平時在生活中積累的知識去講，這是的講，已不再是單純的講課，而是對學生思路的矯正，學生不再只是被動地接受知識，而是通過思考研究問題，培養了學生思維上的創造性。在學生充分理解課文的基礎上，進一步調動他們的情感體驗，讓他那么結合實際。我們當地有哪些珍稀動物？我們要如何去保護它？學生討論時很踴躍。學生說：“我們興山的猴子、猴臉鷹都是珍稀動物，我們應當保護。”有的學生認為：“現在較普遍的動物如果不加以保護，將來也會成為稀有動物。”像這些問題已經不局限于課本了，達到了學生大于教的目的。

三、查找與驗證，指導學生解決問題

將書本知識與社會實踐結合起來，讓學生在實踐中鍛煉自己。提高能力，感受生活。比如我在上四年級的積累運用二的口語交際《購書、談體會》時，我在頭一天就布置，讓學生星期六、星期天的時間到書店去買字典，買書，要學生留心當時買書的經過。星期一上課前，我簡單地創設情境，在講臺左邊或右邊放一張小桌子，上面擺幾本書，仿佛書店的一角。上課時，我先讓同學們仔細的回憶經過，然后在小組內練習，人人參與，個個進行口語交際，老師深入小組指導，小組練習后，我就讓學生代表到講臺上來表演。然后評議。同學們談體會時，個個興趣高，發言積極。這樣既鍛煉了學生的口頭表達、表演能力，還培養了學生留心觀察周圍事物，關注社會現實生活的習慣。課內外結合，教學內容與學生已有的生活經驗結合，學生感到新鮮有趣，擴大了教學空間，解決問題的能力提高了，主體使用得到了充分的發揮。