發(fā)揮學生能動性提升小學生數(shù)學計算能力

唐飛

摘 要計算教學是小學數(shù)學的重中之重，也是小學生們在現(xiàn)實生活中應用最為廣泛的一種數(shù)學能力。本文將以能動學習為主，從設計問題背景，引導小學生自主建構(gòu)計算結(jié)構(gòu)；組織專項練習，幫助學生查漏補缺；鼓勵學生反思，進一步提高小學生的計算能力三個角度分析小學數(shù)學教師應如何通過發(fā)揮學生的學習能動性來提高他們的計算能力。

關鍵詞小學數(shù)學；能動學習；計算能力；提升策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0215-01

在核心素養(yǎng)教學理念中，人們分析了小學學段的數(shù)學課程內(nèi)容，認為數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析六項關鍵能力直接反映了數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵。其中，數(shù)學運算是數(shù)學關鍵能力中的重中之重，也是培養(yǎng)其他數(shù)學關鍵能力的基礎與前提。

一、設計問題背景

小學生正處于好奇心重、探索欲強的成長階段，渴望通過課堂學習解決現(xiàn)實問題，由此展示自己的成長變化，所以更喜歡有問題背景的計算活動。因此，小學數(shù)學教師應該多設計一些符合小學生現(xiàn)實生活的應用題，豐富計算板塊教學內(nèi)容，完善小學生的計算思維。

就如在“加法和減法”教學中，我便設計了這樣一個問題背景：小南在開學的時候準備了三根鉛筆，但是他的同桌忘記帶筆，小南借給同桌一根鉛筆，然后在放學之后又到文具店買了兩根鉛筆，那么小南現(xiàn)在一共有幾根鉛筆呢？本課教學的重點是要讓小學生知道加法、減法的符號與具體含義，而這個問題情境則可以讓小學生明確意識到“加法是變多，減法是變少”。借此，我再介紹加號、減號，引導小學生將這個問題背景拆分為兩個步驟，即先計算小南借給同桌一支筆之后的鉛筆剩余數(shù)量，然后利用這個減法結(jié)果計算小南再次購入兩根鉛筆的剩余鉛筆數(shù)量。通過本輪問題探究，小學生感受到了加減法符號的簡約化特點，而且還靈活利用加減法計算知識解決了現(xiàn)實問題，所以小學生們都很興奮。由此，我們便可很好地培養(yǎng)小學生的符號感與數(shù)感，為培養(yǎng)小學生的計算能力奠定了基礎。

二、組織專項練習

人們常常說“實踐出真知”，小學生所形成的計算能力也必須在練習中發(fā)生，經(jīng)過實踐檢驗。所以，小學數(shù)學教師要組織專項計算訓練，針對小學生的計算不足進行個性化鞏固，同時達到保護小學生心理健康的教育目的。

比如，我們班有一部分小學生十分擅長簡化算式，挖掘各個數(shù)字之間的組合規(guī)律，經(jīng)常使用“湊十法”展開計算練習。但是，這些學生卻經(jīng)常忽視運算符號，總是想當然地按照自己的思路計算結(jié)果。對此，我會專門設計一些混合運算題目，由此訓練小學生對運算符號的敏感度，鞏固小學生對乘除先行，加減隨后，若有括號則需最先計算括號算式這一運算規(guī)律的認識。再如，還有一部分小學生在一些需要進位的算式中總是出錯，常常忘記標注進位數(shù)字出現(xiàn)運算錯誤。對于這部分小學生，我會設計加減乘除法的進位運算項目，用來優(yōu)化小學生的計算思路。還有一部分小學生雖然能夠在單純的計算題目中準確解答，但是由于自身的審題能力與數(shù)學閱讀能力不足，所以在應用題中無法建立正確的算式關系。對此，小學生可重點完成應用題訓練。凡此種種，只是為了保證小學生可以針對性地提升自身的計算能力。實踐證明，在專項練習驅(qū)動下，本班小學生始終保持著較為強烈的計算熱情，即便有退步情況，也不會過分打擊小學生的自信心。

三、鼓勵學生反思

反思是指小學生回顧與思考自己在計算學習活動中的具體表現(xiàn)，據(jù)此調(diào)整個人學習計劃的學習能力。所以，小學數(shù)學教師要鼓勵學生多反思、多回顧、多總結(jié)，以反思進一步開發(fā)小學生的計算潛能，以便更好地提升小學生的計算能力。

就如在“乘法”一課教學中，本班小學生學習了三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，學習了乘數(shù)中有“0”的特殊算法。在本課計算教學結(jié)束之后，我要求小學生反思自己的計算行為，由此獲取學情反饋。比如，有一個小學生指出自己在關于乘數(shù)末尾是0的乘法算式中總是出現(xiàn)漏寫0的問題，導致結(jié)果出現(xiàn)了錯誤。再如，還有一個小學生指出自己在關于乘數(shù)中間含有“0”的乘法算式中出現(xiàn)了不正確錯位計算問題，即便是在豎式計算中，也總是出現(xiàn)解題錯誤。當然，還有一部分小學生分享了自己在三位數(shù)乘一位數(shù)乘法算式中的成功心得，反復強調(diào)了細心、耐心的重要性。當學生反思活動結(jié)束之后，小學生則需針對個人需求選擇專項練習，以便對癥下藥，查漏補缺。

總而言之，以小學生的學習能動性組織計算教學可以引導小學生自主建構(gòu)數(shù)學知識意義，全面把握計算算理、算法，穩(wěn)步提升小學生的計算能力。因此，小學數(shù)學教師要尊重并突出小學生的學習主體地位，以學生為中心，優(yōu)化小學數(shù)學計算教學。

參考文獻：

[1]張麗.小學數(shù)學培養(yǎng)學生計算能力教學策略探究[J].數(shù)學學習與研究，2018（20）：74.

[2]韓科杰，余敏希.關于小學數(shù)學教學中學生計算能力的培養(yǎng)探討[J].數(shù)學教學通訊，2018（28）：71-72.