論初中英語課堂教學評價的有效性

劉春陽

摘 要學好英語是非常重要的，初中英語教師應該重視教學評價工作，針對學生的表現(xiàn)進行科學、合理的評價，及時的發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的不足，從而引導學生調(diào)整自己的學習方法，提升英語學習的效率。此篇文章首先闡述了初中英語課堂教學評價中存在的問題，主要有教學評價的方式比較單一、教學評價對象與主體錯位，其次針對在初中英語課堂上有效評價學生的策略展開了研究。

關鍵詞教學；評價；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0203-01

一、初中英語課堂教學評價中的問題

（一）教學評價的方式比較單一

目前初中英語老師最常用的一種評價方式就是通過學生的考試成績?nèi)ピu價學生的英語學習情況。但是這種評價形式并不能完全的評價學生的英語學習情況，不具有全面性，這種評價形式僅僅可以評價學生的答題能力，而對于學生的聽力和口語能力等則不能很好地進行評價。如果英語老師將學生的考試成績作為評價學生的唯一依據(jù)，那么將完全忽略那些平時認真學習，在考試時發(fā)揮失常的學生，容易造成學生失去對學習的信心。

（二）教學評價對象與主體錯位

初中英語課堂教學評價除了存在評價方式單一的問題，時常也會出現(xiàn)評價主體錯位的問題。比如在英語公開課上，教學評價的內(nèi)容就是教師教學目標是否合理、教學過程是否和諧、教學用語是否恰當?shù)龋鴮τ趯W生在英語課堂上是否有所收獲、收獲的內(nèi)容是什么等卻沒有給予更多關注。此外，學生也是英語課堂教學中的重要參與者，因此學生也應該擁有評價的權利，而并不是只能被動的接受來自教師的評價。

二、在初中英語課堂上有效評價學生的策略

（一）運用激勵性評價，提升學生學習信心

人的成長與進步都離不開他人的鼓勵。英語教師若是希望學生能夠更積極主動的學習英語知識，那么就應該適當?shù)膶W生進行鼓勵，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，培養(yǎng)學生對英語學習的積極性。英語教師在評價學生的過程中，及時的發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)優(yōu)異的地方，運用表揚話語讓學生感覺到自己是被肯定的，同時教師也要委婉的指出學生存在的不足，以引導學生調(diào)整自己的學習方法。英語教師運用這種評價方式，不但能夠讓學生對英語學習充滿自信，也能夠有效提升學生學習英語的積極性。

（二）采用過程性評價與終結性評價相結合的評價方式

在初中英語課堂上，針對學生的評價性行為比較單一。例如英語教師在評價學生英語聽力情況時，一般就會選擇與測驗學生英語“寫”的能力同時進行，這種終結性評價的形式太過單一，沒有辦法真正的了解到學生的真實水平。英語聽力與口語是英語教學中的重中之重，英語教師在評價學生的過程中也應該重視起對學生“聽”的能力的評價。例如英語教師應該在課堂上經(jīng)常組織一些聽力比賽活動，英語老師需要事先向?qū)W生公布比賽的規(guī)則，學生可以在課下通過反復聽錄音的方法進行聽力訓練，之后英語老師在根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價。由于這種方式能夠準確的檢測學生真實的英語聽力水平，所以英語老師可以將比賽中學生的成績納入學期英語總成績中。另外，為了更好的了解學生的英語水平，英語老師在進行終結性評價時，也可以適當結合過程性評價方式。比如在期中、期末等重要考試階段增加學生和英語老師情景對話的環(huán)節(jié)，當學生完成試卷上的英語試題以后，還應該與英語老師進行全英語對話。如此不但能夠了解清楚學生的實力，也能夠考驗學生的英語聽力和口語能力。同時實行終結性評價和過程性評價，能夠讓學生立刻明確自己在英語學習方面存在的不足，從而幫助學生找準未來學習的關鍵點。

（三）加強教學評價主體的多元化

初中英語課堂教學評價應該充分實現(xiàn)評價主體的多元化，學生也是英語教學過程中的重要參與者，因此學生也應該參與教學評價行為。第一，英語老師應該向?qū)W生講述評價的重要性，并且引導學生不斷的進行自我評價，及時的發(fā)現(xiàn)自己正在學習英語的過程中存在的問題，讓學生具有自我評價的觀念。在課堂教學中，教師要根據(jù)學生所學內(nèi)容，依據(jù)學生的已有知識和認知水平等為學生設立明確的評價標準。要在學生已有能力的范圍內(nèi)設置評價內(nèi)容，而不是什么樣的內(nèi)容都要求學生進行評價。其次，教師要引導學生進行互評。比如在制定了教學主題以后，英語老師可以根據(jù)學生英語學習情況、性格的不同將學生分成不同的小組，然后在規(guī)定時間的情況下，讓小組內(nèi)成員根據(jù)教學主題表述自己的看法，另一名學生針對該名學生的發(fā)言進行評價。通過互評的方式可以客觀的認識到各自身上的優(yōu)缺點，使得學生可以更全面深入的了解自己。最后，教師要對學生進行總結，教師需要為學生提供反饋意見，為學生寫評語，填寫學生課堂行為評估表等。評價主體的多元化，促進初中英語教學評價結果的科學化。

三、結束語

提升英語教學的有效性是非常重要的，若是希望獲得高效的英語教學效果，英語教師除了要不斷的提升教學的水平以外，也應該注意進行合理的教學評價。通過采取多種評價方式評價學生的英語學習情況。針對目前初中英語課堂教學評價方式單一的情況，英語老師在評價學生的過程中可以采用終結性評價與過程性評價相結合的評價方式，避免采用試題測驗的方式評價學生，對于學生的英語聽力和口語能力也要進行評價。另外英語課程的教學評價也要盡可能做到評價主體的多元化，學生也是英語課堂中的重要參與者，他們也有參與評價的權利。因此教師應該引導學生進行自我評價，學生之間也可以進行互評，最后老師再根據(jù)學生評價結果進行總結，從而實現(xiàn)初中英語課堂評價結果的有效化。

參考文獻：

[1]齊聰，陳旭遠，于超.新課改視域下我國小學英語教育發(fā)展困境與對策研究[J].教育導刊，2015（4）：24-26.