以任務為導向的初中綜合實踐活動教學探索

徐峰

摘 要在初中綜合實踐活動教學中嘗試以任務為導向，通過創建恰當的任務、科學的點撥、適時的評價，提高學生參與教學的積極性和有效性，使綜合實踐活動真正落到實處。

關鍵詞任務；初中綜合實踐活動；教學

中圖分類號：A，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0151-01

初中綜合實踐活動教學活動的開展對傳統的教學模式產生巨大的挑戰，它強調教學的開放性、綜合性、合作性、實踐性。課程的目的不僅僅是知識的獲得，而是通過活動使學生獲得親身參與研究探索的體驗，具備發現問題解決問題的能力、收集分析和利用信息的能力、學會分享與合作，樹立科學態度和科學道德。在初中綜合實踐活動教學中以任務為導向，既能使教學形式多樣、內容豐富，又能使學生學以致用，教學目標得到有效體現。

一、以任務為導向的初中綜合實踐活動課堂教學構建

在初中綜合實踐活動教學中以任務為導向，關鍵在于把一個個教學內容巧妙地融入每一個教學任務中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。學生在教師的引導下，由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生發現和解決問題能力、合作能力、開拓創新能力以及終身學習能力。

（一）創建適當的、可操作的任務

在設計任務時，首先要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。其次任務要盡量與現實生活相聯系，使學生對人物有親切感、認同感，能將所學到的知識真正運用到解決生活實際問題中，形成一種“用中學，學中用”的良性循環。例如，在學習《確定研究問題》時，首先請學生圍繞日常生活、學科學習、社會實踐等提出問題，在這一過程不要考慮同學所提問題的質量，關鍵看誰提的問題足夠多；其次請學生根據自己的興趣愛好，以及已有的社會經驗和知識儲備選取有價值的問題。

（二）點撥啟發，引導學生創造性地思考問題

學生在完成任務過程中，教師是指導者、啟發者、助推者，而不是主導者、操作者。因此在教學過程中，教師要首先要注意激發學生的求知欲望和學習興趣，產生完成任務的動機。其次，教師要留給學生充足的時間、空間，讓學生大膽去試，使他們在思考、討論、調查的過程中體會、感受和領悟。在這期間，他們會遇到很多問題，對學生存在的共性問題，可由教師統一點撥啟發，集體解決；對個別學生的個別問題可單獨指導。第三，要堅持讓學生“跳一跳，能夠著”的原則。如果學生在完成任務的過程中，一帆風順往往會降低學習的熱情。如果在教學中適當地提高要求、增加難度，反而會調動他們學習的積極性，激發他們去創造性地完成學習任務。但如果太難，就事與愿違，反而使學生失去了學習的信心。

（三）要及時的、有針對性的展開評價

評價是學生完成任務的重要內驅力之一，教師不僅要對學生完成任務的結果進行及時評價，還要對學生完成任務的過程進行評價；評價應包括學生的自我評價、同學互評、小組評價以及老師評價；評價過程中要注意評價的個性化，針對不同的學出采用不同的評價標準和方法，使所有學生都得到肯定的評價，將有利于激發學生學習熱情，保持他們濃厚的學習興趣，對學生的后續學習產生強大的動力。

二、對基于任務驅動的初中綜合實踐活動課堂教學的幾點思考

（一）基于任務驅動的初中綜合實踐活動課堂教學，應創設多樣化的課堂教學情境

在初中綜合實踐活動教學過程中，創設與當前學習內容相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化，使他們處于積極的學習狀態當中。學生學習總是與一定的情境相聯系的，因為在情境的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去同化或順應學習到的新知識，進而創造出新形象。例如在教學《采訪調查》一課時，就可以請同學現場采訪幾位同學，在課堂教學過程中體驗采訪與被采訪過程。在《組建研究小組》一課時，我們模擬創建一個人才市場，請學生通過人才招聘的形式組建一個研究小組。設計這些課堂教學情境，讓學生在這種情境中探索、實踐，激發他們聯想、判斷，誘發創造性思維。

（二）基于任務驅動的初中綜合實踐活動課堂教學，要搭建起生生互動、師生互動的交流平臺

生生互動、師生互動的交流平臺的搭建，將有助于生生之間、師生之間通過信息交流達到知識傳播的目的。學生通過互相學習，交流知識，發現的問題大家一起探討，使問題得到及時解決。完成學習的同學將所掌握的知識傳遞給其他同學，既可以讓他在交流過程中知識得到鞏固，又可以提高課堂教學效率。教師通過與學生的即時交流，準確把握學生對于課堂教學內容的掌握情況，及時調整教學。這種互動平臺的搭建以學生頻繁的活動為載體，可以充分調動學生學習積極性，提高學習效率。

（三）基于任務驅動的初中綜合實踐活動課堂教學，應注意與其他學科課程的整合

我們在初中綜合實踐活動教學中以任務形式提出學生感興趣的學科問題，學生將會進行積極探索和研究。這些任務可以是具體的學科任務，也可以把學科任務包含在問題情境中，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的學習過程中。在這一過程中，把相關學科的知識作為一個整體，強調初中綜合實踐活動服務于具體的任務，把初中綜合實踐活動作為獲取信息、處理信息、探索問題的方法。教師進行任務時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。