基于游戲評比背后的教師成長

楊菊孝

摘 要幼兒自主游戲評比活動，作為一項常規的教研活動，引發廣大鄉鎮幼兒教師的研究熱情，在研究與實踐過程中，產生了很多的困惑，也得到了很多的收獲。面對戶外自主游戲實踐的惑與獲，其實是幼兒園“去小學化”的一個過程，也是教師專業成長的過程。從本質上講，有效開展戶外自主游戲，是幼兒教師對兒童立場的堅守和捍衛，是幼兒教師從兒童身心發展的實際出發來思考兒童的成長與發展問題。

關鍵詞游戲評比；教師成長

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0053-01

宜昌市教育局在全市幼兒園開展戶外自主游戲案例評比活動，這本是一個常規教研活動，但在各鄉鎮幼兒園猶如湖水中丟進了一顆石子，一石竟然激起了千層浪花。原因何在？一是幼兒園對戶外自主游戲研究不夠。落實以游戲為幼兒園基本活動的理念，老師們探究更多的是規則游戲，對于戶外自主游戲關注度相對較低；其二，戶外自主游戲對于環境的要求很高，現有幼兒園對于戶外環境重視程度不夠，戶外游戲環境缺乏；其三，對戶外自主游戲的管理較松散。幼兒園戶外自主游戲雖然也在進行，但大多是放任型，管理的重心往往在集體教學活動和區域活動，戶外自主游戲的管理要求較低，缺乏相應的標準和要求。為此，作為宜昌市第一次戶外自主游戲案例評比通知出來，明確了具體的標準與要求，老師們深感戶外自主游戲的要求對老師的專業要求更高，在實踐過程中，產生了很多的問題和困惑，于是引發了一輪又一輪的研討熱情。

疑惑一：教師做什么？

戶外自主游戲中，要求放手讓孩子自主生成游戲主題、自主結伴、自已選擇游戲材料、自主游戲，習慣了教授知識的老師一時無所適從。在戶外自主游戲中，老師該干什么？老師的作用是什么？還有部分老師在“幼兒自主自由自在的玩耍”和“指導幼兒游戲”之間糾結徘徊。

疑惑二：安全怎么辦？

戶外自主游戲中，低結構材料的投放，給幼兒更多的選擇和創造空間，教師的管控降低，如何保障幼兒的安全，成為園長和老師頭疼的問題。

疑惑三：自然環境好在哪兒？

戶外自然環境打造對幼兒戶外自主游戲的作用在哪里？塑膠操場、水泥地面干凈整潔，為何不適合幼兒自主游戲？

疑惑四：幼兒學什么？

幼兒個性化的學習過程，如何提高游戲的教育價值？幼兒在游戲中能得到什么樣的學習與發展？

學須有疑，小疑小進，大疑大進，不疑不進，困惑的產生正是此次活動得到的效果之一。

在問題的引領下，各幼兒園自主學習，通過網絡、書籍等方式學習關于戶外自主游戲的相關理念和案例，厘清了概念上的一些困惑，通過同伴互助共同研討實踐中的問題，有的幼兒園通過討論等方式進行了學習了研討。通過近二個月的研討與實踐，幼兒園出現了以下很明顯的變化：

變化一：從表面認同向內心認同轉變。

老師都知道游戲的教育價值，但受到傳統教育觀念的影響，在實踐中仍然是教的多，玩的少，對游戲理論的認識只停留在表面上。在戶外自主游戲研討實踐中，園長和老師們漸漸發現，游戲不僅能促進幼兒認知的發展，幼兒的情感、社會性、語言、交往等能力正在游戲中得到了加強，游戲并不只是玩，玩中的學很有學問，對游戲價值的認同逐漸內化于心。一位園長深有感觸地說：“游戲真的能促進幼兒的發展，在玩沙的時候，我觀察到一名幼兒為了濾出最細的沙，用了多種方法嘗試，那種認真的神情、不達目的不罷休的品質，只有在游戲中才能實現，是如何教也教不出來的。”

變化二：從教育活動轉變為環境與材料施力的轉變。

對孩子的教育期望從目標明確地教育教學活動擴展了，如社會交往、動作發展、情緒情感等在集體教學活動中效果不太明顯的，老師在想辦法利用投放材料、創設環境來引發幼兒的游戲行為，從而達成老師的教育期望。如在昭君小廚師區域，蔬菜的投放由大到小，不斷促進幼兒小肌肉群的發展和身體協調性，幼兒在游戲中不知不覺得到了發展，而且興趣盎然。

變化三：從教授的技能轉化為觀察的技能。

在自主游戲中，游戲主題不一樣，不再如集體教學活動中擔心孩子學不會，記不住，要努力去教授，而是把重心放在觀察游戲中孩子，觀察孩子在玩什么，怎么玩，得到了哪些發展，還應該給予他們什么支持？怎么記錄？怎么分享？各幼兒園結合本園的難點問題進行了有針對性的研究與實踐，教師們在這個過程中獲得了一些有益的經驗。

變化四：幼兒的學習由被動變得自主。

游戲中的幼兒擁有了更多的自主權，逐漸改變了由教師掌控的局面同。以前的游戲材料是由教師安排由誰玩，怎么玩，戶外自主游戲研討過程中，教師的觀念在不斷發生轉變，孩子玩什么、怎么玩、和誰玩，由教師安排的越來越少，由幼兒自主選擇的機會越來越多，幼兒擁有了更多的自主權，幼兒的主體地位得到了加強。

以上的變化，雖然是在細微之處，但廣大教師教育理念卻是發生了極大的變化，有的甚至是翻天覆地的變化，幼兒在活動中也真正得到了學習與發展，我想這才是評比活動真正的目的所在，也是此次活動得到的效果之二。

戶外自主游戲案例的評比活動激發了全市幼教工作者對自主游戲研究的熱情，面對戶外自主游戲實踐的惑與獲，其實是幼兒園“去小學化”的一個過程，也是教師專業成長的過程。從本質上講，有效開展戶外自主游戲，是幼兒教師對兒童立場的堅守和捍衛，是幼兒教師從兒童身心發展的實際出發來思考兒童的成長與發展問題。