以故事情境優(yōu)化幼兒園美術教學的改革

鄭曉婧

摘 要美術教學能夠培養(yǎng)孩子的審美意識，讓學生具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去感知、去體會。為了構建高效的美術課課堂應當深入學生群體，研究并分析學生感興趣的教學方法，從而優(yōu)化教師的教和學生的學，只有從這兩點出發(fā)才能夠確保幼兒園美術教學實效，才能夠達到核心素養(yǎng)下的美術教學期望。下面本文將具體闡述故事情境的重要性，并在此基礎上提出合理的教學建議。

關鍵詞故事情境；教學方法；幼兒園美術教學；有效性

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0045-01

故事情境教學法是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的、符合新美術標準的教學方法，其能夠寓教于樂，能夠營造良好的課堂氣氛，這種教學方法下能夠確保教師完成思想轉變，能夠有效突顯學生的作用，從原有的以教育者為中心轉變?yōu)橐詫W習者為中心。美術課堂以全新的面貌出現(xiàn)在學生面前帶給學生不一樣的體驗，學生因此愛上美術創(chuàng)作。

一、幼兒園美術教學中故事情境的重要性

在原有應試教育下受教學方法影響學生學習欲望普遍不高。教師壓抑學生的幼兒個人行為，長此以往學生的想象力受限，產(chǎn)生定性思維，教師說什么學生做什么，學生就如同一個機器缺少了自身思想和靈魂。故事情境著重幼兒的情感體驗，學生能夠通過故事發(fā)揮自身的想象力進行美術創(chuàng)造，潛移默化中形成了創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。國家加快進行教學改革，為的就是優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式。教育應從娃娃做起，設置故事情境能夠擺脫原有形式化教學方式，其堅持以人為本的教育思想，具有先進性。各個階段學生有著自身獨特的年齡特征和心理特征，通過研究發(fā)現(xiàn)幼兒階段學生對故事和游戲較為敏感，創(chuàng)設故事情境能夠緊抓幼兒眼球，學生愿意投入時間和精力進行后續(xù)學習。

興趣是最好的老師，創(chuàng)設故事情景能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，學生在興趣的引導下才能夠找到美術學習的切入點。著名教育學家說過，只有將教育和情感認知結合起來才能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。故事情境能夠幫助學生理解，能夠確保情感和認知的契合性，學生大腦處于興奮狀態(tài)，能夠激發(fā)個人內在努力因素進行情感創(chuàng)作，從而確保作品質量。

二、以故事情境優(yōu)化幼兒園美術教學的改革路徑分析

（一）合理選擇，深度解析，讓幼兒在故事情境中與美對話

幼兒階段學生與成人具有差異性，其認知有限，因此教師要發(fā)揮自身能動性進行情境優(yōu)化，選擇符合學生身心發(fā)展特點的作品設置故事情景。教師要學習和借鑒其他教育工作者的教學經(jīng)驗做好故事素材收集、選擇工作。《母雞蘿絲去散步》這能夠延伸成有趣的故事，教師可以以此作品為例進行深度解析。首先教師要將全班學生分為若干小組，給學生一定時間感受作品色彩及圖案，教師可以鼓勵學生自行解讀。學生的能力有限，教師可以適當穿插作品解析，帶領學生發(fā)現(xiàn)教圖案的排列規(guī)律，促使學生具有基本認知能力。另外教師要將教學重點放在激發(fā)學生學習興趣上，教師組織學生進行作品編創(chuàng)，給學生一定作品讓學生進行作品延伸，給予表現(xiàn)良好的學生物質獎勵和精神獎勵，從而激發(fā)學生的主動性和自覺性，從美術學習中獲得自信，培養(yǎng)學生美術表達的能力。

（二）打破傳統(tǒng)教學束縛，進行工作調整

故事情境教學中環(huán)境是關鍵，教師要將故事情境滲透到美術教學的全過程，為了增強美術課堂的趣味性應當營造良好的教學環(huán)境，教師可以進行教學組合，以活動為依托。觀察學生表現(xiàn)，從而找出現(xiàn)有教學不足。幼兒精力較為分散，教師要深入學生群體調整教學方法，教師要確保故事的完整性和新穎性，避免學生產(chǎn)生厭倦興趣。課本是教師教學的主要參照物，教師應在此基礎上優(yōu)化教學環(huán)境。

（三）促進學生全面發(fā)展的同時促進學生個性發(fā)展

由于個體具有差異性導致學生對相同事件有著不同的看法，教師應當不應打擊學生的個人行為，不應以偏概全，應當積極引導，讓學生意識到美術創(chuàng)作是自由的。教師要意識到學生是發(fā)展過程中的人，是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍虼艘试S學生犯錯。鼓勵學生個性發(fā)展并不是一味縱容學生，其是引導學生用自身特有的獨特的思維方式和認知方式感受世界，并堅持平等自由的創(chuàng)作原則，促使學生從他人的影子中脫離出來，培養(yǎng)學生正確的創(chuàng)作觀和人生觀。教師要學會尊重學生，要堅持以學生為中心，在設置故事情境前期要對不同階段兒童進行實驗，確保故事情境的適用性。

（四）從生活出發(fā)，立足教育根本

教育來源于生活，教師要注意觀察現(xiàn)實生活做好素材積累工作，只有這樣才能夠確保故事題材的多樣性。設置生活化故事情境能夠加深學生的理解，能夠進行幼兒大腦信息遷移，具有重要意義。教師作為學生學習的引導者要發(fā)揮自身作用在原有基礎上進行題材加工，將常見的事物加工成新的內容，從而最大限度地發(fā)揮故事價值。只有從生活出發(fā)才能夠避免美術教學過于形式化，才能夠確保幼兒美術作品具有真實情感。

三、結束語

課程改革要求教師突顯學生作用，但是其并不意味著教師要脫離教學舞臺，教師應當發(fā)揮自身作用，堅持以人為本的教學原則，堅持將激發(fā)學生興趣作為教學重點，懂得進行教學反思，確保情境設置的合理性和科學性，鼓勵學生自行進行作品揣摩，鼓勵學生的自發(fā)行為。

基金項目：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題立項研究課題《幼兒園美術活動融入地域文化的策略研究》（立項批準號：2017XB07931）的研究成果。

參考文獻：

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