兒童創(chuàng)造性戲劇與幼兒建立良好同伴關(guān)系的研究

摘 要《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑?！弊層變簱碛薪】盗己玫耐殛P(guān)系是幼兒培養(yǎng)幼兒健全人格。近年由西方傳入的創(chuàng)造性戲劇“一種即興的、非演出的、以過程為中心的戲劇形式”，我們充分利用創(chuàng)造性戲劇“做”這一特點(diǎn)，讓幼兒在戲劇中積極探索當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)處理的技能，在戲劇中學(xué)會(huì)站在別人的立場思考問題，在戲劇中體驗(yàn)著不同的人生經(jīng)歷，將經(jīng)驗(yàn)在遷移和運(yùn)用到生活中，從而建立良好的人際關(guān)系。

關(guān)鍵詞創(chuàng)造性戲?。煌殛P(guān)系

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0038-02

改革開放以來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)競爭壓力越來越大，家庭結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的大家庭逐漸消失，以獨(dú)生子女為主的核心家庭成為主流，父母投入在家庭和孩子身上的時(shí)間逐漸減少，幼兒與父母每天的有效共處和情感溝通更是少的可憐，簡單的家庭關(guān)系導(dǎo)致幼兒交往能力得不到有效提高。我園通過創(chuàng)造性戲劇改善幼兒同伴關(guān)系，使幼兒更好的合作相處，健康成長。

創(chuàng)造性戲劇就是給幼兒在一種假設(shè)的環(huán)境里，創(chuàng)設(shè)與同伴交往的情景，而這種假設(shè)契合了孩子游戲的天性，接近幼兒認(rèn)知、體驗(yàn)世界的方法，在這種情景下幼兒學(xué)習(xí)與人相處的技巧和方法，學(xué)習(xí)如何解決沖突，學(xué)習(xí)如何理解別人，換位思考，不斷的強(qiáng)化、模仿、同化，最終變?yōu)樽约旱呐c人溝通交流的能力，形成完美人格。

經(jīng)過三年扎實(shí)、系統(tǒng)的實(shí)踐研究，通過創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)有效實(shí)施，幼兒交往技巧、能力得到有效提高。基于課題研究，形成了“一個(gè)構(gòu)建、二個(gè)結(jié)合、三個(gè)提升、四個(gè)轉(zhuǎn)變”的策略，最大限度支持和推動(dòng)了幼兒良好同伴關(guān)系的建立。

一、“一個(gè)構(gòu)建”

構(gòu)建一個(gè)利于幼兒同伴關(guān)系的創(chuàng)造性戲劇課程。最為本課題研究的目標(biāo)，我們結(jié)合香港、臺(tái)灣等地創(chuàng)造性戲劇的范式，明確本課題研究的方向，遵循主題選擇的四個(gè)原則，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)提煉出大、中、小三個(gè)年齡段同伴關(guān)系核心要素，以及相應(yīng)的主題活動(dòng)課程、戲劇游戲、專題戲劇，具有可操作性和普適性。

二、“二個(gè)結(jié)合”

（一）過程和結(jié)果的結(jié)合

因受應(yīng)試教育的影響，在平日的教學(xué)活動(dòng)中看似幼兒自主，其實(shí)仍舊有教師掌控，重結(jié)果而輕過程現(xiàn)象較普遍。教育應(yīng)是潛移默化的、言傳身教的過程，而不只是結(jié)果的對錯(cuò)輸贏，教育要遵循科學(xué)規(guī)律和方法。我園的課題研究創(chuàng)造性戲劇是一種以過程為中心的活動(dòng)，在過程中想象、假扮、反思，真切體驗(yàn)，在“做”中發(fā)展幼兒情感、思考能力以及社會(huì)交往能力，適宜的過程最終得到較好的發(fā)展。

（二）生活和戲劇的結(jié)合

將生活和戲劇相結(jié)合，將空洞的說教灌輸變?yōu)樽晕业捏w會(huì)、體驗(yàn)，讓身邊的事件成為戲劇的內(nèi)容，從幼兒生活中發(fā)生的事件著手發(fā)展主題，在戲劇發(fā)展的過程中結(jié)合當(dāng)下發(fā)展主題，運(yùn)用戲劇元素（情境、角色、關(guān)系）設(shè)計(jì)各種體驗(yàn)到教育中，通過角色扮演、虛擬情境等戲劇方式，鼓勵(lì)幼兒面對各種問題調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和想象力學(xué)習(xí)解決的辦法，幼兒學(xué)會(huì)生存的方法技能。在平時(shí)的溝通交流中，將戲劇中學(xué)習(xí)的方法技能，體會(huì)到的情感在生活中運(yùn)用，幼兒的生活、成長與戲劇緊密結(jié)合，息息相關(guān)。

三、“三個(gè)提升”

（一）幼兒交往能力的提升

實(shí)驗(yàn)班的幼兒在同伴交往能力上明顯對照班的幼兒，不但是被拒絕和被忽視幼兒同伴交往的技巧得到了改善，受歡迎和一般幼兒在同伴交往的技巧、能力上也有很大提高，由此可見創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)對幼兒同伴關(guān)系有效建立起著積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用，不僅僅對能力弱的，而是促進(jìn)全體幼兒交往能力的提升。

（二）教師的科研能力提升

在課題研究中，教師的觀念在改變，從對認(rèn)為科研高高在上到對科研的主動(dòng)參與積極探索；教師的角色在改變，從主導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)到推動(dòng)幼兒活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，與幼兒成為合伙人、同事等不同角色。教師在研究中探索，在探索中思考，在思考中成長，科研能力得到了喜人的提升。

（三）教師專業(yè)能力得到提升

創(chuàng)造性戲劇為教師提供更多的教育策略，在戲劇的范式練習(xí)與即興扮演過程中與孩子們互動(dòng)，引導(dǎo)孩子們在互動(dòng)中發(fā)揮想象，使學(xué)習(xí)成為幼兒自己的責(zé)任，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性戲劇不是教幼兒演戲，也不是以戲劇知識和表演技能為學(xué)習(xí)目的，教師在戲劇教學(xué)中必須“改變身份”，身體力行地投入成為孩子學(xué)習(xí)中的領(lǐng)導(dǎo)者、資源提供者、平等互動(dòng)的合作者、孩子們戲劇假扮的伙伴，運(yùn)用戲劇角色身份去調(diào)動(dòng)幼兒積極性，獲得合群合作、生活技能、并建立換位思考和批判性思考的能力，不斷提高教師專業(yè)能力。

四、“四個(gè)轉(zhuǎn)變”

（一）幼兒與教師關(guān)系的轉(zhuǎn)變：教師的主導(dǎo)與幼兒主體的平衡

“理念轉(zhuǎn)化為教育行為”已說了多年，教師也希望能將理念落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，但真正能做到的不多。當(dāng)初選擇創(chuàng)造性戲劇作為實(shí)現(xiàn)幼兒園生命教育的課程，就考慮到它的獨(dú)特性就是以幼兒為主體。在實(shí)施戲劇的過程中我們可以看到，在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中教師和幼兒之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師常常以角色的身份與幼兒互動(dòng)，如同多爾提出的教師是“平等者中的首席”，從而體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，教師在情景中、角色中引導(dǎo)幼兒。幼兒則是戲劇活動(dòng)的主體，從主題的選擇、情節(jié)的發(fā)展、道具制作、排練等等，都是以幼兒為主體，幼兒在無拘無束的狀態(tài)下表達(dá)表現(xiàn)自我。

在這樣一個(gè)過程中，從重視知識灌輸?shù)阶層變褐鲃?dòng)建構(gòu)知識，從重視知識技能到重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從教師是指揮者、管理者到教師是合作者、引領(lǐng)者、支持者，也就自然的解決了教師的“教”與幼兒的“學(xué)”關(guān)系。

（二）幼兒與幼兒關(guān)系的轉(zhuǎn)變：建立良好的合作與交流的模式

心理學(xué)家認(rèn)為，沖突能促進(jìn)個(gè)體變化、適應(yīng)和發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也特別指出：幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)是一種自由、開放的，所有的人物（幼兒和教師）去掉原有的角色身份，以一種平等的關(guān)系，通過表達(dá)（語言和動(dòng)作）表現(xiàn)自己的所思所想，體會(huì)角色的內(nèi)心感受，學(xué)習(xí)換位思考。幼兒逐漸掌握與人交往的技巧，增強(qiáng)了交往能力和合作能力，擁有良好的和諧的人際關(guān)系。

（三）幼兒思維模式的轉(zhuǎn)變：從自我為中心向非自我為中心發(fā)展

幼兒園階段的孩子幾乎每個(gè)孩子都會(huì)不同程度表現(xiàn)出以自我為中心，所以需要在成人的幫助下學(xué)會(huì)一定的社會(huì)技能，社會(huì)技能的獲得能夠幫助幼兒更好的建立同伴關(guān)系。在戲劇中，孩子們學(xué)會(huì)接受、尊重、遵守、保持群體規(guī)則，顧及他人感受，在扮演“他人”的過程中，經(jīng)歷他們的行為和思想之后，使幼兒的思維逐步從自我中心轉(zhuǎn)向非自我為中心。

（四）家長育兒觀的轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變育兒觀念融洽親子關(guān)系

每個(gè)人受到最早、影響最大的教育應(yīng)該是家庭教育，這是我們常說的言傳身教。優(yōu)秀的父母需要與孩子共同成長，我們在為孩子戲劇活動(dòng)的同時(shí)，也積極開展家長戲劇工作坊，同時(shí)指導(dǎo)家長們利用家庭內(nèi)部表演、多個(gè)家庭之間互演、幼兒園親子展演等形式，讓家長從中學(xué)習(xí)、體會(huì)，改變原有的與孩子交往方式（如命令式的），并將戲劇的方法運(yùn)用到與孩子交往中，家長和孩子都學(xué)習(xí)在交往中的換位思考，在出現(xiàn)矛盾時(shí)尋求解決的方法。

在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，幼兒扮演的角色不是自己，他要學(xué)會(huì)從故事中的角度去看問題，站在別人的立場去想問題，學(xué)習(xí)了非自我為中心的思考方式，在戲劇的沖突中學(xué)習(xí)交流、合作，逐漸能意識到他人的思想、感情和意圖，逐漸刻服自我中心的思維方式，社會(huì)性得到迅速有效的發(fā)展。

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