兒童創造性戲劇與幼兒建立良好同伴關系的研究

摘 要《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”讓幼兒擁有健康良好的同伴關系是幼兒培養幼兒健全人格。近年由西方傳入的創造性戲劇“一種即興的、非演出的、以過程為中心的戲劇形式”，我們充分利用創造性戲劇“做”這一特點，讓幼兒在戲劇中積極探索當沖突發生時處理的技能，在戲劇中學會站在別人的立場思考問題，在戲劇中體驗著不同的人生經歷，將經驗在遷移和運用到生活中，從而建立良好的人際關系。

關鍵詞創造性戲劇；同伴關系

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0038-02

改革開放以來，隨著我國社會經濟的快速發展，社會競爭壓力越來越大，家庭結構也發生了很大的變化。傳統的大家庭逐漸消失，以獨生子女為主的核心家庭成為主流，父母投入在家庭和孩子身上的時間逐漸減少，幼兒與父母每天的有效共處和情感溝通更是少的可憐，簡單的家庭關系導致幼兒交往能力得不到有效提高。我園通過創造性戲劇改善幼兒同伴關系，使幼兒更好的合作相處，健康成長。

創造性戲劇就是給幼兒在一種假設的環境里，創設與同伴交往的情景，而這種假設契合了孩子游戲的天性，接近幼兒認知、體驗世界的方法，在這種情景下幼兒學習與人相處的技巧和方法，學習如何解決沖突，學習如何理解別人，換位思考，不斷的強化、模仿、同化，最終變為自己的與人溝通交流的能力，形成完美人格。

經過三年扎實、系統的實踐研究，通過創造性戲劇活動有效實施，幼兒交往技巧、能力得到有效提高。基于課題研究，形成了“一個構建、二個結合、三個提升、四個轉變”的策略，最大限度支持和推動了幼兒良好同伴關系的建立。

一、“一個構建”

構建一個利于幼兒同伴關系的創造性戲劇課程。最為本課題研究的目標，我們結合香港、臺灣等地創造性戲劇的范式，明確本課題研究的方向，遵循主題選擇的四個原則，選擇適合的活動內容，不斷調整改進教學方法，總結提煉出大、中、小三個年齡段同伴關系核心要素，以及相應的主題活動課程、戲劇游戲、專題戲劇，具有可操作性和普適性。

二、“二個結合”

（一）過程和結果的結合

因受應試教育的影響，在平日的教學活動中看似幼兒自主，其實仍舊有教師掌控，重結果而輕過程現象較普遍。教育應是潛移默化的、言傳身教的過程，而不只是結果的對錯輸贏，教育要遵循科學規律和方法。我園的課題研究創造性戲劇是一種以過程為中心的活動，在過程中想象、假扮、反思，真切體驗，在“做”中發展幼兒情感、思考能力以及社會交往能力，適宜的過程最終得到較好的發展。

（二）生活和戲劇的結合

將生活和戲劇相結合，將空洞的說教灌輸變為自我的體會、體驗，讓身邊的事件成為戲劇的內容，從幼兒生活中發生的事件著手發展主題，在戲劇發展的過程中結合當下發展主題，運用戲劇元素（情境、角色、關系）設計各種體驗到教育中，通過角色扮演、虛擬情境等戲劇方式，鼓勵幼兒面對各種問題調動經驗和想象力學習解決的辦法，幼兒學會生存的方法技能。在平時的溝通交流中，將戲劇中學習的方法技能，體會到的情感在生活中運用，幼兒的生活、成長與戲劇緊密結合，息息相關。

三、“三個提升”

（一）幼兒交往能力的提升

實驗班的幼兒在同伴交往能力上明顯對照班的幼兒，不但是被拒絕和被忽視幼兒同伴交往的技巧得到了改善，受歡迎和一般幼兒在同伴交往的技巧、能力上也有很大提高，由此可見創造性戲劇活動對幼兒同伴關系有效建立起著積極的促進和推動作用，不僅僅對能力弱的，而是促進全體幼兒交往能力的提升。

（二）教師的科研能力提升

在課題研究中，教師的觀念在改變，從對認為科研高高在上到對科研的主動參與積極探索；教師的角色在改變，從主導整個活動到推動幼兒活動，促進幼兒發展，與幼兒成為合伙人、同事等不同角色。教師在研究中探索，在探索中思考，在思考中成長，科研能力得到了喜人的提升。

（三）教師專業能力得到提升

創造性戲劇為教師提供更多的教育策略，在戲劇的范式練習與即興扮演過程中與孩子們互動，引導孩子們在互動中發揮想象，使學習成為幼兒自己的責任，學會學習。創造性戲劇不是教幼兒演戲，也不是以戲劇知識和表演技能為學習目的，教師在戲劇教學中必須“改變身份”，身體力行地投入成為孩子學習中的領導者、資源提供者、平等互動的合作者、孩子們戲劇假扮的伙伴，運用戲劇角色身份去調動幼兒積極性，獲得合群合作、生活技能、并建立換位思考和批判性思考的能力，不斷提高教師專業能力。

四、“四個轉變”

（一）幼兒與教師關系的轉變：教師的主導與幼兒主體的平衡

“理念轉化為教育行為”已說了多年，教師也希望能將理念落實到實踐教學中，但真正能做到的不多。當初選擇創造性戲劇作為實現幼兒園生命教育的課程，就考慮到它的獨特性就是以幼兒為主體。在實施戲劇的過程中我們可以看到，在創造性戲劇活動中教師和幼兒之間的關系發生了轉變，教師常常以角色的身份與幼兒互動，如同多爾提出的教師是“平等者中的首席”，從而體現了教師的主導地位，教師在情景中、角色中引導幼兒。幼兒則是戲劇活動的主體，從主題的選擇、情節的發展、道具制作、排練等等，都是以幼兒為主體，幼兒在無拘無束的狀態下表達表現自我。

在這樣一個過程中，從重視知識灌輸到讓幼兒主動建構知識，從重視知識技能到重視情感、態度、價值觀，從教師是指揮者、管理者到教師是合作者、引領者、支持者，也就自然的解決了教師的“教”與幼兒的“學”關系。

（二）幼兒與幼兒關系的轉變：建立良好的合作與交流的模式

心理學家認為，沖突能促進個體變化、適應和發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》也特別指出：幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。創造性戲劇活動是一種自由、開放的，所有的人物（幼兒和教師）去掉原有的角色身份，以一種平等的關系，通過表達（語言和動作）表現自己的所思所想，體會角色的內心感受，學習換位思考。幼兒逐漸掌握與人交往的技巧，增強了交往能力和合作能力，擁有良好的和諧的人際關系。

（三）幼兒思維模式的轉變：從自我為中心向非自我為中心發展

幼兒園階段的孩子幾乎每個孩子都會不同程度表現出以自我為中心，所以需要在成人的幫助下學會一定的社會技能，社會技能的獲得能夠幫助幼兒更好的建立同伴關系。在戲劇中，孩子們學會接受、尊重、遵守、保持群體規則，顧及他人感受，在扮演“他人”的過程中，經歷他們的行為和思想之后，使幼兒的思維逐步從自我中心轉向非自我為中心。

（四）家長育兒觀的轉變：轉變育兒觀念融洽親子關系

每個人受到最早、影響最大的教育應該是家庭教育，這是我們常說的言傳身教。優秀的父母需要與孩子共同成長，我們在為孩子戲劇活動的同時，也積極開展家長戲劇工作坊，同時指導家長們利用家庭內部表演、多個家庭之間互演、幼兒園親子展演等形式，讓家長從中學習、體會，改變原有的與孩子交往方式（如命令式的），并將戲劇的方法運用到與孩子交往中，家長和孩子都學習在交往中的換位思考，在出現矛盾時尋求解決的方法。

在創造性戲劇活動中，幼兒扮演的角色不是自己，他要學會從故事中的角度去看問題，站在別人的立場去想問題，學習了非自我為中心的思考方式，在戲劇的沖突中學習交流、合作，逐漸能意識到他人的思想、感情和意圖，逐漸刻服自我中心的思維方式，社會性得到迅速有效的發展。

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