讓課堂多一份和諧

何順濤

摘 要小學(xué)是塑造兒童思想道德品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，因此德育是小學(xué)教育中重要的組成部分。如果德育教學(xué)的效率與質(zhì)量無法順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，則可能會(huì)影響小學(xué)生的身心發(fā)展以及正常的課堂教學(xué)。班主任作為小學(xué)生的第一引導(dǎo)人，在學(xué)生的德育教育方面具有不可替代的重要作用。因此，班主任因從生活實(shí)踐需求的角度出發(fā)，以課堂教學(xué)為核心、班級(jí)文化建設(shè)為著力點(diǎn)，通過全方位的教育手段以及以身作則來展開小學(xué)班級(jí)的德育滲透工作。

關(guān)鍵詞小學(xué)；課堂；班主任；德育工作

中圖分類號(hào)：G628，G424.21，G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0027-01

一、德育教育需要以課堂教學(xué)為核心

小學(xué)課堂是小學(xué)生校園生活的核心，課堂教育融合了德育教育的思想原則與基本內(nèi)容，因此班主任應(yīng)牢牢抓住課堂教學(xué)這一主陣地，通過知識(shí)傳授來滲透德育教育，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高德育教育的有效性以及課堂教學(xué)效果。在現(xiàn)有的各科課程中，每個(gè)學(xué)科都含有豐富多面的德育素材。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，班主任應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，主動(dòng)挖掘教材中的德育素材，有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析、思考教材中的故事與人物的高尚品德，隨后帶領(lǐng)學(xué)生將文中的德育理念轉(zhuǎn)移至現(xiàn)今社會(huì)，使用德育教育的內(nèi)容來分析當(dāng)前校園生活或社會(huì)中的熱點(diǎn)事件，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，在課堂上提出自我看法，大家互相進(jìn)行辯論或補(bǔ)充。例如，人教版三年級(jí)下冊(cè)的課文《爭(zhēng)吵》描述了“我”因嫉妒而與同桌產(chǎn)生矛盾，再到互相理解，和好的故事。老師首先分析“我”經(jīng)歷了怎樣的心理過程，隨后受到了父親如何的思想教育，最后放下心結(jié)與同桌握手言和，接著老師可邀請(qǐng)班中學(xué)生闡述自己曾經(jīng)與同桌或好友經(jīng)歷的類似經(jīng)歷，還可將近期社會(huì)上好友產(chǎn)生矛盾而引發(fā)糾紛的案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，請(qǐng)學(xué)生們思考如何幫助案例的親歷者疏解自我情緒與拉近好友關(guān)系。通過這種辦法可在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生辨別善惡美丑的能力，到達(dá)樹立其正確的思想認(rèn)知和健康的道德情感的目的。

二、德育教育需要班主任躬身垂范

班主任是學(xué)生校園生活的核心引領(lǐng)者，也是班級(jí)學(xué)生日常接觸最多的角色，所以班主任對(duì)學(xué)生的德育教育影響也最為深刻。鑒于此，班主任應(yīng)在德育教學(xué)與日常校園活動(dòng)中躬身垂范、以身作則，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)桿。據(jù)報(bào)道顯示，我國(guó)的小學(xué)校園當(dāng)中，有部分班主任疏于與學(xué)生構(gòu)建平等和諧的關(guān)系，例如在獲得小學(xué)生的幫助后并沒有主動(dòng)表示感謝，或者在日常教學(xué)、交際中出現(xiàn)小錯(cuò)誤時(shí)，不會(huì)主動(dòng)承認(rèn)自身的錯(cuò)誤等，此類細(xì)節(jié)往往不利于小學(xué)生的心理健康塑造與良好道德品質(zhì)的建立。因此，班主任在德育教育中需不斷的修正自身缺點(diǎn)，同時(shí)將小學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的個(gè)體，在與其交往中充分展現(xiàn)人與人之間的平等、禮節(jié)之美，既可以拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，又可以提升自身在學(xué)生心中的形象，也給學(xué)生做了良好示范，讓其更清晰的認(rèn)識(shí)到具備高尚道德品質(zhì)的人才能依靠個(gè)人魅力與知識(shí)的力量感染周圍的人群，成為一個(gè)受他人尊敬與喜愛的人。

三、德育教育需要以班級(jí)文化建設(shè)為著力點(diǎn)

古人常謂孟母三遷，可見環(huán)境對(duì)于孩子心性品行的影響之大，而當(dāng)今小學(xué)生的年齡特征也正符合這一觀點(diǎn)。校園環(huán)境的建設(shè)除了具有安全且品種豐富的硬件設(shè)施外，還需要優(yōu)質(zhì)的“軟件”支撐，即獨(dú)具特色的班級(jí)文化。每個(gè)班級(jí)由各式各樣的學(xué)生組成，因其性格品性不同，進(jìn)而形成不同的班級(jí)文化。班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，它既是德育教育的產(chǎn)物，也是德育教育的影響者。因此班主任應(yīng)以班級(jí)文化建設(shè)為德育教育的著力點(diǎn)，加強(qiáng)班級(jí)文化的引導(dǎo)與建設(shè)，繼而推動(dòng)德育的滲透。從時(shí)間方面來看，班級(jí)文化可以通過加強(qiáng)閱讀活動(dòng)以及建立班級(jí)公約等形式建立。例如，每周周會(huì)課老師引導(dǎo)學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行2-3分鐘的閱讀分享，將自己最近所看的書籍（德育相關(guān)的故事書籍等）或近期發(fā)生的感人見聞進(jìn)行簡(jiǎn)述，推薦給同學(xué)們閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生之間達(dá)到互相分享、互相感染、互相學(xué)習(xí)的作用。在潤(rùn)物細(xì)無聲中完成德育滲透工作，讓學(xué)生們見賢思齊，健康成長(zhǎng)。

四、德育教育需要正確的激勵(lì)策略

德育教育是一種塑造學(xué)生人格與道德觀念的教育，屬于精神層面的工作范疇，這就決定了德育教育必須正確引導(dǎo)學(xué)生的心理活動(dòng)。而激勵(lì)策略則是可以糾正其思想與其心理活動(dòng)的有效手段，讓學(xué)生通過激勵(lì)而獲得心靈的觸動(dòng)，才能深化其對(duì)德育的印象，同時(shí)還可提高學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)的重視度。例如，班主任可帶領(lǐng)學(xué)生組建“道德模范角”，定期公示品德優(yōu)秀、操行良好的學(xué)生與集體獲得的榮譽(yù)。例如，我校在2010年黃麗陽同學(xué)獲得了惠州市未成年人優(yōu)秀品德“旭日獎(jiǎng)”，因此均在校園公示欄及班級(jí)道德模范角進(jìn)行了書面公示，為培養(yǎng)學(xué)生們見賢思齊的心態(tài)創(chuàng)造了有利條件。此外，為了樹立學(xué)生的自律意識(shí)，班主任可引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行民主協(xié)商，建立班級(jí)公約，充分制定自我管理與自我監(jiān)督的制度，形成班級(jí)自律與自我凈化的氛圍。還可通過投票選舉，來選出德育成果優(yōu)秀的學(xué)生，并予以實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到學(xué)生們見賢思齊，互相影響的作用。

五、結(jié)語

德育教育與文化科學(xué)知識(shí)教育一樣，其根本目的都是期待學(xué)生能將教育成果運(yùn)用于生活實(shí)踐中。而通過班主任全方面的德育教育，可以有效提升現(xiàn)階段班級(jí)學(xué)生德育教學(xué)的效率與質(zhì)量。與此同時(shí)，德育能夠幫助初入小學(xué)的學(xué)生更快地適應(yīng)班集體的學(xué)習(xí)和生活，而對(duì)于已經(jīng)熟悉校園生活的學(xué)生，德育教育則在培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心態(tài)的同時(shí)，增強(qiáng)其課堂表現(xiàn)力，為課堂增添和諧的韻味，幫助更多的小學(xué)生渡過學(xué)業(yè)上的難關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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