淺談信息技術(shù)與歷史課程的有效整合

鄭波

摘 要隨著我們教育改革的進(jìn)一步深入發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合越來(lái)越受到重視，如何通過(guò)信息技術(shù)與初中課程整合來(lái)優(yōu)化歷史教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是我們?cè)谛抡n程改革下所面臨的新課題。

關(guān)鍵詞中學(xué)歷史；信息技術(shù)；課程整合

中圖分類號(hào)：R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0019-01

2018年5月，國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室發(fā)布《數(shù)字中國(guó)建設(shè)發(fā)展報(bào)告（2017年）》顯示，截至2017年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，互聯(lián)網(wǎng)普及率55.8%，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億。從數(shù)據(jù)上看，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)普及程度是很高的，信息技術(shù)在社會(huì)生活中的作用也越來(lái)越大，越來(lái)越重要。國(guó)家極為重視信息技術(shù)在教育中的作用。現(xiàn)在很多學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了班班通，絕大多數(shù)的老師都能熟練使用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)與初中課程整合來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這是我們?cè)谛抡n程改革下所面臨的新課題。

一、信息技術(shù)與歷史課程整合的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將多媒體作為輔助教學(xué)工具，而是強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)系統(tǒng)中的各種教學(xué)資源和各個(gè)教學(xué)要素有機(jī)地集合起來(lái)。既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教與學(xué)方式。

各學(xué)科與信息技術(shù)的整合都有其自身的優(yōu)點(diǎn)。歷史學(xué)科的知識(shí)，它具有過(guò)去性的特點(diǎn)，歷史事件又不能人為地再現(xiàn)。用以往的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生一種厭倦心理。因此，在完成歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)展示歷史情景。讓學(xué)生通過(guò)歷史情景的再現(xiàn)無(wú)限地延伸其各種感知能力，拓寬時(shí)間、空間領(lǐng)域。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)解釋歷史的廣度和深度，這是其他學(xué)科所不能比擬的。因此，信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合有重要的意義和優(yōu)勢(shì)。

二、信息技術(shù)與歷史課程整合的探索

（一）精心準(zhǔn)備，合理設(shè)計(jì)信息技術(shù)使用的契合點(diǎn)

如何上好一節(jié)信息技術(shù)的融合課呢？課前教師要做好充分準(zhǔn)備，尋找信息技術(shù)與課程的整合契合點(diǎn)，而不是在使用信息技術(shù)時(shí)不假思索地使用，造成一堂課信息技術(shù)的視聽(tīng)材料繁多無(wú)序，讓學(xué)生眼花繚亂，轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，打亂了教學(xué)的節(jié)奏，得不償失。

所以，教師首要明確信息技術(shù)是為了教學(xué)目標(biāo)而使用，其宗旨要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生歷史學(xué)科的素養(yǎng)，而一切不符合或達(dá)不到這些要求的信息技術(shù)的使用都應(yīng)該擯棄。其次，在使用過(guò)程中，要把信息技術(shù)的便捷，高效體現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和效益的最大化。例如，對(duì)于歷史課程的導(dǎo)入，教師利用信息技術(shù)精心準(zhǔn)備，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）利用信息技術(shù)視聽(tīng)材料優(yōu)化課程內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解和記憶

在講授歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生只對(duì)自己感興趣的知識(shí)會(huì)特別在意，而對(duì)與自己無(wú)關(guān)的一些重大歷史事件、歷史概念是抱著無(wú)所謂的態(tài)度去學(xué)習(xí)，教師在講解一些歷史事件，歷史概念時(shí)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要充分利用信息技術(shù)優(yōu)化課程內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解和記憶了。

在上歷史課中，通過(guò)圖片，視頻的呈現(xiàn)把一些難掌握的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化。例如在講《香港和澳門回歸》這課時(shí)，香港澳門回歸這一刻，展示香港和澳門回歸交接儀式的視頻，其材料就非常符合課程的要求。學(xué)生通過(guò)觀看交接儀式，升旗儀式，百年的屈辱感、中國(guó)正在強(qiáng)大的自豪感，前后對(duì)比學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷油然而生，從而達(dá)到教學(xué)要求。例如在講中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生，教師可利用《建黨偉業(yè)》這一類視頻。來(lái)讓學(xué)生了解，中國(guó)共產(chǎn)黨誕生背景與一大的召開(kāi)，還有影響。這樣就可以通過(guò)豐富的影視資料來(lái)呈現(xiàn)過(guò)去，這是信息技術(shù)在歷史教學(xué)中能快速完成教學(xué)任務(wù)的一大優(yōu)勢(shì)，是其它學(xué)科不能比擬的。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

信息技術(shù)的使用一方面大大提高了教師教學(xué)的效率，另一方面也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新課程標(biāo)準(zhǔn)里，對(duì)學(xué)生也特別注重自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

例如，在九年級(jí)歷史上冊(cè)《古代埃及》《古代兩河域》《希臘城邦和亞歷山大帝國(guó)》這幾課里，就是要求學(xué)生通過(guò)地圖，了解地理位置對(duì)文明的影響。這些知識(shí)完全可以由學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)，自主探究而發(fā)現(xiàn)。信息技術(shù)的使用能讓學(xué)生快速完成這一類知識(shí)的自主探究。我上這幾節(jié)課時(shí)，都是充分利用了地球三維星球模型，讓學(xué)生去尋找這些文明所在的地理位置、環(huán)境，然后認(rèn)真觀察進(jìn)行討論，這些討論都是基于三維星球模型的觀察，在尋找大河文明，以及海洋文明的過(guò)程中學(xué)生就比較容易得出結(jié)論。同樣在講亞歷山大帝國(guó)、阿拉伯帝國(guó)時(shí)，展示其征服所包括的文明，通過(guò)學(xué)生在三維地圖中尋找，得出這些帝國(guó)的擴(kuò)張?jiān)诹硪环矫嬉泊龠M(jìn)了文明的交流。

信息技術(shù)的使用還必須充分發(fā)揮互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，只有通過(guò)互動(dòng)，把教師教的知識(shí)，變成學(xué)生自己要學(xué)的，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如希沃在教學(xué)中可以通過(guò)互動(dòng)游戲，把歷史知識(shí)進(jìn)行歸類，其效果也得到了眾多教師的肯定。但要注意的是教師在使用互動(dòng)時(shí)，出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把教學(xué)難點(diǎn)，重點(diǎn)在互動(dòng)中得以解決。如果沒(méi)有及時(shí)完成課標(biāo)要求，只是要引起學(xué)生的興趣而使用的話，那就沒(méi)有使用的意義及價(jià)值了。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用是要把死的知識(shí)，通過(guò)影像和聲音等信息技術(shù)的應(yīng)用，使整個(gè)歷史鮮活起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深記憶，拓寬了解釋歷史問(wèn)題的廣度和深度，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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