創設學習情境促進自主探究

孫密根

摘 要本文中，筆者結合教學實踐，談了如何創設學習情境，促進學生自主探究，提高學習效率。

關鍵詞故事情境；生活情境；問題情境；活動情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0209-01

數學教學給學生帶來的不應只是知識的灌輸及“題?！贝髴?，而應是讓學生體會觀察、討論、驗證、發現之余求知性的喜悅。教師有效地創設情境，學生的思維被激活，學習的熱情高漲，對新知的主動學習，讓每一個學生愿學、樂學、會學、善學，進而使學生真正地走進數學，喜歡數學。

教師創設怎樣的教學情境可以更好地促進學生自主發展呢？下面是我在教學工作中的幾點嘗試：

一、創設有趣的“故事”情境，激發學生探究興趣

小學低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學，而創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的道路。

把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。例如：教師在教學“8+幾”時，將教材中的圖畫改編為：一群小動物正在玩游戲，每個小動物身上都有一道“8+幾”的算式，一只小熊在旁邊哭著。這位教師出示了畫面后，引導學生觀察，然后讓學生說說你發現了什么？這樣，學生的興趣被調動了起來，注意力集中到畫面上，觀察后有的同學說：“一只小熊在哭”?！八鼮槭裁纯弈?？”教師再引導分析哭的原因，此時學生就會發現：其它一些小動物身上都有一些算式，小熊在為算不出算式而找不到朋友一起玩游戲而著急。這樣學生的積極性被調動起來，8+幾的結果會是多少呢？怎么算呢？（提出了問題）接下來，學生全都參與到幫小熊找朋友的學習活動中，從而效果很好，因此，低年級學生從畫面、故事、感性物體方面去設置情境，往往取得事半功倍的效果。

二、創設與現實相聯系的“生活”情境，讓學生體驗感受數學

數學教材中的問題多是經過簡單化或數學化了的問題，為了使學生更好的了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，要求教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題。新課程強調為學生的學習設置適當的情境，使知識的學習賦予生活的意義。因為有效教學情境的設置，可以微格還原知識形成和應用的生動場景，使定性的知識傳承靈動的狀態。

教師要從兒童的生活經驗和心理特點出發，去尋找那些現實、有趣的素材。例如：在學習“求平均數的應用題”時，我設計這樣一種情境：在班內舉行踢毽子比賽，男隊4名學生，女隊3名學生，請這七位學生分別上來踢毽子（每人10秒），把具體數目填入表格，然后提問：哪個隊的成績好？這樣的教學情境，使全班所有的學生都進入到自主探究的情境中，展開了熱烈的討論，同學們爭論不休，提出種種質疑，這樣，學習求平均數應用題就成為學生的自身需要，以激起學生主動參與以下的探究活動，并從中找到答案。

數學在孩子們的眼中不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，切切實實地感到數學來源于生活，生活中處處有數學。體驗學習數學的價值，享受成功的喜悅，從而有效地鍛煉了學生解決問題的能力和社會實踐能力。

三、創設良好的“問題”情境，撥動學生的思維之弦

首先，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來?？勺寣W生這樣想：概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘，外延的拓展上質疑。例如：在教學“小數的性質”時，引導學生對關鍵詞質疑，如“為什么不能說‘小數點后面添上0或去掉0，而是‘小數的末尾？”計算有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。

其次，在學習過程中，有意識的培養學生多問問為什么。比如在解決問題的策略教學時，針對學生某一種解法，要求其他同學向他提問：你是怎么想的？每一步算式表示什么意思？然后由提問的學生來判斷他的回答是否正確。如不正確，說說錯在哪里，應該怎樣等等。這樣的質疑可要求學生在解題后自己進行，也可同桌間互問，也可在小組內或班內進行。目的就是使學生養成質疑問難的習慣、解疑的能力和自我評價或評價他人的能力。每一層次的學生都能在其中取長補短，共同提高。

四、創設有效的“活動”情境，激發學生思維的火花

注重聯系實際，強化學生的動手操作活動，以培養自主探究能力。學生對新穎的事物熱別感興趣，喜歡動一動、試一試。所以，在教學中，向學生提供直觀材料，“投其所好”，讓他們親自動手，感知實踐。

創設適當的活動情境，以動啟思，以動促思，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，讓他們能被教學活動所吸引，積極參與，從而在活動中萌發創新欲望，激發探知熱情。

總之，在創新教育理念下的小學數學課堂教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，根據不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平、興趣愛好等來巧妙地創設學習數學的情境，把數學學習與生活實踐緊密“連接”起來，使學生從機械的學習中轉向豐富多彩的學習活動中，培養他們自主探究能力的提高。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]余文森，劉冬巖.有效教學的基本策略[M].福建教育出版社，2013.