“說”出精彩追求高效

盧蘭娟

摘 要低年級數學閱讀教學是在教師的引導下進行的數學閱讀活動的教學，是師生之間、學生之間在數學閱讀活動中相互表達、互動合作與共同發展的過程。培養學生口頭表達能力是低年級學生數學閱讀的基礎，只有充分給學生“說”的機會，才能成就高效的數學課堂。

關鍵詞培養；口頭表達能力；高效

中圖分類號：C961，A，TQ453.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0203-01

著名科學家愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言。”因此在數學教學中，培養學生學會與掌握數學語言，對學生的思維能力的發展和提高有著重要的意義。低年級數學閱讀能力的培養，應從“說”開始。《新課標》中提出“在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過程和結果。”由此可見，說也會促進數學思考，說和做是相輔相成的。

一、重視“說”的培養，激發數學閱讀興趣

低年級孩子剛接觸數學，由于閱歷和識字量有限，教學中我們不難發現學生非常缺乏閱讀理解能力，因而對一些解決實際問題的練習感到困難。要讓低年級孩子真正經歷運用數學符號和圖形描述現實的過程，必須從培養學生會“說”開始。

（一）提高“說”的意識，創造“說”的機會

我們經常會發現教學中的“急”現象，發言學生語言啰嗦，教師急于打斷而代替表達；學生表達不完整或詞不達意，教師便不高興，一節復一節，學生慢慢地就變成不愿自己思考，不會和同學交流，只習慣于聽教師講解。因此在教學過程中，為了提高學生“說”的意識，教師一定要有耐心，啟發一遍不行，再來第二遍。

（二）交給“說”的方法，鍛煉“說”的能力

例如；一年級下冊第10頁“十幾減9”，如果有條理地敘述為：先把15分成10和5，先算10-9=1，再算5+1=6。在教學新計算方法“破十法”時，學生很難脫離實物理解。因此我把具體的操作過程，用語言敘述的過程和抽象計算過程對應起來，讓學生通過看、圈、擺、說，用多種方式幫助學生理解算理和掌握“破十法”，也為學生脫離實物思考算出得數打下了基礎。經過“把……先算……再算……”這樣條理化的敘述，不僅滲透了簡單解決問題的思路，而且培養了學生初步的邏輯思維能力。這樣有意識地長期訓練，可訓練學生語言的有序性，學生說得有條有理，必將使學生的思維得到發展。

二、重視數學語言轉換，交給數學閱讀技巧

數學語言的表達形式一般有三種：文字語言、符號語言、圖形語言。

文字語言通俗、易懂，但描述起來不易表露知識的內在結構；符號語言雖然抽象，但十分簡潔，展現的知識簡單明了；圖形語言比文字語言和一般語言更具直觀性。一種數學思想內容的表達常是數學符號語言、文字語言、圖形語言和自然語言的優勢互補和有機融合。

（一）文字語言轉換為圖形語言

數學文字語言是用自然的、通俗易懂的文字表述數學問題、數學概念、數學術語等，但這種表達不是簡單的復制，而是經過一定的加工、改造、限定、精確化的數學語言。在教學中可以把它轉化為圖形語言，指導學生準確理解這些數學文字語言的內涵，從而有效、正確地解決數學問題。如，一年級上冊79頁的解決問題：引導學生捕捉信息、發現問題，要解決“小麗和小宇之間有幾人？”其語言具有高度的抽象性，對低年級學生來說理解較為困難。我們老師可以引導學生把它轉化為圖形語言，通過“畫示意圖”引導學生認真觀察直觀、形象、生動的圖形進行思考，說一說圖意，有效地幫助學生正確地解決問題。

（二）圖形語言轉換為符號語言

根據低年級學生年齡的特點，教材大都以圖畫形式呈現學習信息。這種圖畫形式屬圖形語言，是數學的一種直觀語言，容易使學生形成表象。在實際敘述其信息時，常結合自然語言的表述，使其轉化為符號語言。如：教學“連加”，在開展教學活動時，可以組織學生先觀察情景圖，讓他們根據已有的生活經驗用自己的語言說一說圖中的故事，初步感知“地上的小雞是由哪幾部分組成的”邊說邊畫圖，接著在臺上演示“要算出地上一共有多少只小雞，可以先算什么，再算什么”等問題。這樣能把動口與動手、形與數結合起來，從而使學生真正理解連加的含義，圖形語言轉化為符號語言水到渠成。即：文字語言：地上原來有5知小雞，跑來了2只，又跑來1只，現在有多少只小雞？符號語言：5+2+1=8（只）

總之，數學語言表達能力是一種重要的數學能力，它是數學思維的基礎，更是低年級數學閱讀的前提。我們應充分認識語言是學生探索新知時參與、交流、合作的思想載體。因此重視“說”的培養，有利于提高學生的閱讀能力。期待著教師們在實踐與探索中，讓我們的數學課堂上越說越精彩！

參考文獻：

[1]梁亞娟.淺談小學數學語言能力的培養[J].2012（11）.

[2]錢春芳.新課標下的閱讀理解能力提高的訓練方法[J].2010（9）.

[3]韋單桂.運用閱讀模式，提高閱讀能力[J].2010（8）.