多元化教學在初中數學中的應用策略分析

陳志銘

摘 要數學是初中生必須學習的一門科目，通過數學的學習能夠提升學生的邏輯能力，確保學生未來的發展。但是，從目前初中數學實際教學情況來看，教師的教學模式單一化，影響到學生學習的積極性，學生在課上無法集中注意力，不利于學生數學學習水平的提高。新課改要求教師對初中數學教學體系進行完善，實行多元化教學模式，推進初中素質化教育發展。因此，教師應采取多元化教學方法，提高數學課堂效率，提升學生的數學學習能力，實現學生長遠發展。

關鍵詞初中數學；多元化教學模式；應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0187-01

新課改對近年來教師單一化的數學教學模式提出新的要求，要求教師對教學模式進行創新，增加新的教學元素，實現多元化教學，從而為學生數學學習注入活力，幫助學生提高學習數學的積極性，促進學生數學成績的提升。下面主要從三個方面對數學多元化教學進行分析，以提高初中數學教學的質量，促進學生數學學習水平的不斷提高。

一、尊重學生差異，因材施教

在班級中，所有的學生不可能成績都一樣，有的學生成績較好，有的學生成績中等，教師應根據此種現象，尊重學生個性發展的差異性及學生認知能力的不同，因材施教，綜合的調整教學模式。教師應將教學方法、教學理念、教學應用與內容進行多元化創造，引導學生自主學習，提高學生數學學習的效果。

例如，在初中數學《有理數》的教學中，作為剛升入初中的學生而言，其數學學習水平不同，教師可以提前設置一份基礎的數學試卷，利用試卷對學生的學習情況進行掌握。通過試卷教師能夠了解學生的數學學習水平，根據學生的綜合水平設置有理數的教學內容，符合整體學生的學習特征。此外，教師要做好學生知識傳播者的工作，引導學生進行數學學習，順應學生的認知發展需求做好學生學習的引導工作，使學生學習更加自然、順暢。教師應根據學生的學習特點，結合自身的教學風格，為學生營造一個良好的學習氛圍，使數學教學能夠包容所有學生的差異性。教師在教學時，在全面了解學生學習情況后，針對學生個性與認知的不同，因材施教，運用多元化教學模式幫助學生樹立對數學學習的信心，激發學生探究數學的欲望，強化學生的學習需求，同時在平時教學中注重對學生進行答疑解惑，幫助學生解決數學學習中的困難，促進學生數學的深入學習。

二、開展師生互動教學模式

師生之間的互動能夠幫助學生減輕學習負擔，為學生學習數學提供更便捷的思路，營造更輕松的學習氛圍，教師可以通過師生互動，開拓學生的思維，鞏固學生的學習內容，教會學生如何進行自主式的學習。教師應將主導權利歸還到學生手中，不要過多的控制課堂，采取強硬的方式被動的讓學生學習將會導致學生失去學習的興趣。師生互動模式主要是圍繞著學生，結合學生的實際學習情況對學生進行有效引導，激發學生的學習興趣。例如，在進行數學練習題的解答過程中，教師可以邀請幾位學生到講臺上寫出數學題的解題方法，運用此種方式加深學生對數學知識的印象，同時答案正確的學生講出自己做題的方法，能夠幫助講臺下面的學生理解數學題，學生之間的交流起到優勢互補的作用，從而培養學生的數學邏輯能力。在師生互動教學中，教師將學生的主導地位直接體現出來，培養學生的解題能力，加強學生的學習思維。師生互動模式有利于教師與學生之間的感情培養，營造更加輕松的學習氛圍，加強學生對教師的了解，改善學生與教師之間的關系，培養師生之間的感情，有利于使學生產生對數學教師的好感，構建教師與學生之間和諧的關系，創新學生的解題思路，促進學生數學學習上不斷的進步。

三、開展小組合作，創建高效課堂

在數學多元化教學中，教師可以設置分組模式，運用小組模式幫助學生進行數學的學習，利用小組合作創建高效課堂。教師在完成課堂知識點的講解后，可以根據課堂時間進行輕微的調整，留出一部分時間讓學生進行小組合作，鼓勵學生之間交流學習方法，學生之間可以相互借鑒學習。此外，小組合作有利于學生探究數學內容，完善對數學知識的認識，加深學生對數學的印象。例如，教師在進行《不等式與方程》的教學中，學生對解方程的方法進行小組研究，針對不同的方程采取不同的解題方法，能夠加深學生對方程式的印象，完成學習任務，促進學生數學學習水平的提高。

四、結語

綜上所述，教師應根據課堂的需要實施多元化教學，使學生能夠掌握相應的知識點，完善教學目標。而要想順利實施多元化教學，需要教師結合教學內容以及自身的教學風格，對于多元化教學模式進行深入的研究，有效地落實到學生的學習中，提高數學教學質量，提升學生學習能力，促進學生更為長遠的發展。

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