小學作文教學淺談

摘 要 小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是部分小學生最不愿意完成的功課。不少學生作文時經(jīng)常是下筆無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內(nèi)容空洞，條理不清，或者是詞不表意，讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？筆者認為可以從以下方面進行嘗試。

關(guān)鍵詞 小學語文；寫作；作文教學

中圖分類號：A，G212.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0217-01

一、 重視積累，讀寫結(jié)合

讀是寫的基礎(chǔ)，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。但只讀教材規(guī)定的不行，還必須多讀課外書籍，讀書的習慣和興趣培養(yǎng)起來了，學生腦子里寫作素材與語言就自然積累起來了。而“讀”還需要教師的導，因些必須做到以下幾個方面：

（一）有目的、有計劃地指導學生閱讀。讀哪類書，達到什么目的，教師要成竹在胸。如寫人物的，我就事先讓學生多讀讀這方面的書，學習別人的語言和技巧，觀察方法等，再上自己所搜集的內(nèi)容，學生便會如魚得水，得心應手。

（二）讀書與練寫相結(jié)合。讀寫結(jié)合，方能達到讀的目的。閱讀中的“寫”，具有現(xiàn)場感：一是就文章中的核心內(nèi)容展開深入的思考，寫出自己獨特的感想。如對文章中人物作出自己的評價，針對文章中的觀點發(fā)表自己的看法，沿著文章的事件續(xù)寫……二是遷移文章中的獨特寫法，進行片段練筆。有簡單的直接模仿，也有運用多種寫法的綜合運用。這樣的寫作練習，由于有具體的范文和清晰的寫法，學生模仿起來比較方便，可以達到一課一得的效果。

二、關(guān)注生活，積累素材

人教版語文三年級下學期第二單元的作文是寫一寫“環(huán)境保護”方面的內(nèi)容：可以把調(diào)查了解到的情況寫成一篇短文；也可以展開想象，寫一寫幾年以后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在這次調(diào)查了解活動中有趣的事情。每次寫這樣的作文，學生要么是寫關(guān)于“環(huán)保”的童話，要么就是抄作文書上的例文，根本沒有真情實感。這時一位十分有經(jīng)驗的作文老師建議我鼓勵孩子們利用周六、周日和父母或者小伙伴們一起出門撿垃圾。這個建議十分好，我立刻在周五放學前對學生進行了周詳?shù)匕才牛翰贾脤W生帶上筷子和塑料袋出門撿垃圾。不出所料，全班學生都積極響應。周一上午，我根據(jù)家長簽字的情況對此次撿垃圾的活動進行了總結(jié)評比，評選出了47名環(huán)保小衛(wèi)士，而后，鼓勵學生根據(jù)此次活動的體驗寫出本次“環(huán)境保護”的作文。

這下對學生來說，作文是水到渠成。很快一篇篇視角不同、感情真摯的文章交了上來，有《小清河的自述》、《我給地球洗個澡》、《保護地球》、《媽媽是環(huán)保大使》等。其中，寫的最新穎的是一篇《襄樊對我笑》。這個孩子寫的是周六和父母一起到護城河邊撿垃圾，來到護城河邊，看到護城河風景如畫，但是河邊和河里有一些不和諧的畫面：河里漂著人們亂丟的垃圾袋，甚至還漂著死魚，兩岸的草地上零零星星地掉著人們亂扔的煙頭、衛(wèi)生紙、瓜子殼、口香糖……看到這一切，她心里十分難受，仿佛聽見護城河在哭訴。在作文結(jié)尾，她寫到：雖然今天我們?nèi)液芾郏俏覀冃睦锖芸鞓罚驗槲覀冇米约旱碾p手讓護城河變得更干凈、更美麗了。我仿佛聽見護城河在說：“謝謝你們給我們換上了漂亮的衣服！”我仿佛看見襄樊在對著我微笑。生活是一本最好的書，只有具備了豐富的生活積累，才會有話可寫，有情可發(fā)，才能從豐盛的泉源中引出暢流不歇的溪水。

三、教師下水，示范引導

薛發(fā)根老師介紹：多年來他堅持閱讀、寫作，并且經(jīng)常將自己發(fā)表的文章拿給學生看，這不是炫耀，而是一種激勵！不知不覺中，他的威信就比其他任課教師高了。學生上課時更加凝神靜聽，尤其是在作文指導時，他所作的指點、所寫的評語，學生會反復地看、反復地想，一副崇拜的模樣。

我在講授“自我介紹”這一作文課時，同樣在指導課中運用了自己的下水作文。首先引入：“今天，有一位大朋友也想加入快樂天使俱樂部，我們聽聽看，她是怎樣介紹自己的？”接著，用錄音的形式出示我的下水作文——《猜猜我是誰》，而后問學生：“同學們，猜猜看她是誰？”由于我這篇下水作文抓住了自己的外貌特點：沒有一頭秀美的頭發(fā)，卻喜歡戴一個精致的發(fā)卡；眼睛不大，卻很會說話；個人不高，但很苗條；最特別的是牙齒上由于井水鈣化形成了一條淡黃的痕線。還寫出了自己的職業(yè)：教師，年齡：三十幾歲，衣著：穿玫瑰紅的上衣和黑色長褲。這樣一來，百分之百的學生會猜對：文中的“我”就是眼前的潘老師。光猜出來還不行，還得讓學生明確寫自我介紹可以從哪幾方面來進行。我緊接著問：“你們真是好眼力！你們是怎么猜出來的？”學生馬上爭先恐后地舉手說出自己的觀察發(fā)現(xiàn)，我將他們的回答進行歸納小結(jié)并板書于黑板上：年齡、外貌、衣著、性格、愛好、優(yōu)點、缺點。并且進行總結(jié)提升：“原來潘老師抓住了自己的特點，介紹了一個真實的自己，因此，你們一猜就中。”

作文教學的方法與策略不勝枚舉，我們不要奢望能用一種或幾種策略就能解決全部問題，也不要奢望窮盡所有的方法與策略，因為任何方法與策略是伴隨新的教學問題而產(chǎn)生的。不管哪一條策略，我們都要切合孩子的作文心理，讓孩子自如地用自己的話語方式進行更規(guī)范地表達，而不是要孩子“邯鄲學步”，患上“失語癥”。讓孩子成為孩子，這應是作文教學策略中的策略！

參考文獻：

[1]鄧治安，李莉.小學高年級作文教學研究.

作者簡介：潘虹敏（1975-），女，籍貫：湖北襄陽，1994年6月畢業(yè)于襄樊市師范學校，現(xiàn)有職稱：中學高級，現(xiàn)在湖北省襄陽市襄州區(qū)張灣紅星小學任教，研究方向：小學語文教學、小學作文教學。