初中語文教學中的合作教學模式探析

覃武藝

摘 要 俗話說，三個臭皮匠，賽過諸葛亮。合作的力量是無窮的，學生之間的合作不僅僅能夠鍛煉學生的合作交流能力，更能夠促進學生取長補短，共同進步。在本文中，筆者將結(jié)合教學經(jīng)驗對初中語文教學中的合作教學模式進行簡單的探析。

關(guān)鍵詞 初中語文；合作教學；初中生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0159-01

所謂的合作教學模式，指的是在教學過程當中組織學生以小組或團隊為單位來共同完成學習。在合作的過程當中，學生們之間相互學習，明確分工，能夠有效地確保學習效果，同時還可以保護學生的學習積極性和興趣。那么怎樣才能夠在初中語文教學當中更好地應用合作教學模式呢？以下是筆者的幾點建議。

一、創(chuàng)設合作學習的氛圍和空間

有效的合作需要小組當中的每一個人都積極地投入到合作活動當中去，發(fā)揮自身的特長完成自己相對應的那份任務。只有每一個人都非常的積極，才能夠讓小組合作過程更加順利。也就是說，在推行合作教學模式時，我們首先需要考慮的是調(diào)動學生的合作積極性，激發(fā)學生的合作興趣。怎樣才能夠做到這一點呢？筆者認為，教師作為課堂的組織者，應當根據(jù)教學內(nèi)容來創(chuàng)設出合作學習的氛圍和空間，讓學生們在輕松愉悅的氛圍當中自發(fā)的合作，主動的學習。創(chuàng)設合作學習的氛圍和空間的方式有很多種，首先教師應當鼓勵學生進行合作；其次教師可以通過設計問題的方式來引導大家合作；最后還可以采用多樣化的教學手段營造輕松和諧的氛圍。

如我在帶領(lǐng)學生學習《背影》這篇課文的時候，在課堂上組織學生合作探究，討論問題：（1）文章幾次談到背影？背影分別出現(xiàn)在什么地方？表達了作者怎樣的感情？（2）在送行中父親為我做了哪幾件事？其中哪一件事最令你感動？通過對第一個問題進行探究，大家可以對文章有更深一步的了解，品味其中的父子深情。第二個問題具有一定的開放性，因為父親為“我”做了很多件事，如送“我”，照看行李，講定價錢，送上火車檢定座位，叮囑，囑咐茶坊，為“我”買橘子等，大家感動的點是不一樣的，我鼓勵學生大膽自由的發(fā)言，進一步理解父子間的情感。

二、促進學生不斷地交流和探索

有效的合作不能夠流于形式。然而在一些實際的教學過程當中，由于教師的教學方法不恰當，或者學生自身對于合作缺乏主動性，導致小組間的合作總是流于形式，大家看似是在合作，實際上卻并沒有得出什么學習效果。針對這種情況，教師應當不斷地反思，促進學生進行交流和探究。如要給學生構(gòu)建一個活躍的課堂，要鼓勵學生大膽的發(fā)言表達自己的想法，要從根據(jù)學生的學習需求和特點來激發(fā)學生的求知欲等等。只有確保學生的參與程度，才能夠保證合作的效果。

以《小巷深處》這篇課文為例，我在教學課程當中組織學生分組探究兩個問題：課文當中的小莉是如何對待自己的母親的？應如何評價她的這種行為？對于第一個問題，小組討論異常活躍，但得到的答案比較統(tǒng)一：喜歡——反感——討厭——感動。而對于第二個問題，學生們則由討論轉(zhuǎn)化為了爭論，因為有的學生認為對小莉的行為應當持批評態(tài)度，她沒有做到一個女兒該做的事；而有的學生則認為小莉的做法是值得同情的，她是一個撿來的孩子，老師和家長沒有教育好她，但她知錯能改。在第二個問題的引導下，大家進行了積極的爭論，參與程度十分的高，學生的主體作用得到了發(fā)揮。

三、倡導教師適當參與學生合作

部分教師為了讓學生更好的合作，經(jīng)常會將時間和空間完全的交給學生，在學生合作的過程當中不打擾學生，也不關(guān)注學生真正合作了什么。這樣的教學并不利于學生的發(fā)展。眾所周知，初中生的語文知識水平有限，因此在進行合作的時候經(jīng)常會遇到瓶頸，如果此時沒有教師的恰當引導，那么合作很容易無法進行。所以說為了能夠促進學生有效合作，同時也為了能夠及時收到學生的反饋，教師應當適當?shù)貐⑴c到學生的合作之中，與學生共同討論，及時點撥，鍛煉學生的思維能力。

《孔乙己》是一篇非常經(jīng)典的課文，在教學過程當中，為了讓大家走近孔乙己，我在課堂上設置了一個小小的辯論環(huán)節(jié)：面對這樣一個不幸而又可憐的孔乙己，你同情他嗎？孔乙己是一個值得同情的人嗎？由此，我組織學生小組展開辯論，正方的觀點是這樣的孔乙己值得我們同情，反方的觀點是這樣的孔乙己不值得同情。正方小組認為孔乙己身份悲慘，沒有感受過溫暖和關(guān)愛，是舊社會封建制度下的犧牲品……是值得同情的。反方小組認為孔乙己好吃懶做，愛炫耀，虛榮心強，自己不去努力，連半個秀才都沒有撈到……是不值得同情的。作為教師，在學生的辯論中，我始終充當著一個中立的人，對大家的看法表示肯定。同時在學生提到背景的時候，我在一旁簡單的介紹當時的寫作背景以及孔乙己所生活的時代背景。

合作教學模式在初中語文課堂當中的應用，不僅僅能夠保持學生對課堂的積極性，更能夠讓學生在合作交流的過程當中不斷地提高自身的學習能力，形成團隊精神。由此可見，這種模式有利于學生的發(fā)展，教師應當進行合理的應用。

參考文獻：

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[2]楊應飛.初中語文合作學習的方法與步驟[J].語文天地，2018（14）.