初中歷史教學中思維導圖運用的誤區及應對策略

摘 要 思維導圖已經被廣泛應用于基礎教育的課堂上，并獲得了良好的教學成果，但是在教學過程中對思維導圖的運用還是存在一些誤區，影響教學質量。本文通過對誤區進行分析，列舉幾點提高思維導圖教學質量的應對措施。

關鍵詞 初中歷史；思維導圖；運用誤區；應對策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0128-01

隨著素質教育的深入開展，思維導圖作為一種有效的教學和思維方法逐漸被我國中小學的基礎教育所接受和使用。由于初中歷史教學內容的連續性和關聯性十分適合運用思維導圖進行教學指導，所以很多歷史教師也選擇使用思維導圖的方式進行授課。然而在思維導圖教學過程中會存在一些教學誤區，這會導致思維導圖的學習模式效果受限。

一、思維導圖在教學中發揮的作用

思維導圖是利用畫圖的方式將思維方式和過程表現出來的一種記憶和思考模式。初中歷史教材雖然按照時間順序進行編寫，但是由于歷史要求學生記憶的知識點較多，所以在記憶的過程中容易出現混淆和疏漏。學生在教師的指導下運用思維導圖學習初中歷史，首先可以建立系統化的知識網絡，形成完整的歷史知識結構；其次可以增強學生學習的主動性和積極性，充分理解課本知識內容，培養思考歷史問題的能力；最后思維導圖的使用可以增強學生的思考能力，開拓思維。

二、教學過程中可能遇到的誤區

（一）急功近利。利用思維導圖進行教學的方式進入我們國家的時間并不長，雖然在市面上有培訓班，但是并不是每一個學生都學習過的，初中的歷史教師也沒有接受過專門的關于思維導圖教學的學習，所以在初中歷史課堂上運用思維導圖進行教學的時候，不管是教師還是學生對思維導圖理解和掌握的程度都有所不同，如果授課教師在課程一開始就深入廣泛地使用思維導圖，沒有基礎的學生一下無法適應并良好掌握的，甚至會出現在思維導圖使用初期的學習效果遠遠不及傳統教學的情況發生，在這種情況下，可能會使學生逐漸失去對思維導圖使用的耐心，嚴重的還會影響學生學習歷史的興趣，同時對老師的教學信心也會產生不同程度的影響。

（二）落于形式。部分教師在利用思維導圖方法進行歷史教學的時候，僅僅是讓學生將每個單元和大小章節的標題進行簡單的羅列，沒有經過思考，思維導圖構建過程也沒有讓學生建立每一個知識點之間的聯系，這樣的思維導圖僅僅是一個課本目錄的詳細分解，對于學生來說，這樣的思維導圖是沒有實際教學效果的。

（三）思維導圖建立和記憶的過程無法建立連接。思維導圖的好處是學生使用思維導圖的時候可以在腦海中首先形成一個整體的概念，在對思維導圖進行繪制的同時建立知識點的內部聯系從而將知識系統化。授課教師因為對歷史課本內容非常了解所以可以輕松地設計出每一堂課的思維導圖，為了不讓學生的思維導圖在知識點上有疏漏，所以授課教師要求學生直接記憶自己設計的思維導圖，或者直接把別人的成品拿來使用，讓學生被動接受別人的思維過程，達不到思維導圖的應用目的。

三、應對措施

（一）將思維導圖融入整體教學計劃。作為授課老師應該將學生對于思維導圖的運用做出一個由易到難，由淺到深的教學計劃，在初一的第一學期可以先讓學生對思維導圖進行適應，從第二個學期開始逐漸學會獨立設計一個章節的思維導圖，在初二的歷史教學過程中，可以嘗試讓學生使用畫思維導圖的方式進行課程預習，或者在課程結束后完成一個單元的思維導圖設計；通過這樣循序漸進地練習和使用，學生在初三的復習過程中就可以很好地運用思維導圖進行整本書的復習了。

（二）對學生進行科學的指導。授人以魚不如授人以漁，思維導圖與其他的記憶方法是一樣的，都需要進行大量的練習才能熟練掌握和利用，所以授課老師在授課時應當將思維導圖的制作思路和方法同時教授給學生，讓思維導圖不光作為一種記憶和學習的方法來使用，而是在學生的思考過程中形成一種思維模式，并且鼓勵學生運用到其他學科的學習中，甚至建立起歷史與其他學科的聯系。

（三）為了提高思維導圖的教學質量，設計一套循序漸進的練習方法，指導學生對思維導圖的設計和制作方法進行練習。在學生對思維導圖已經了解的情況下，教師可在授課開始先讓學生提煉本堂課的知識點，然后提示可以使用時間或者歷史事件發展的歷程為脈絡，鼓勵學生進行發散思維，獨立設計思維導圖，在課程結束之后，可以在全班范圍內對各自的導圖進行對比和討論，相互交流思路和想法，讓學生主動建立起思維導圖的思考模式，加深記憶。

四、結語

歷史教師應當在教學過程中主動思考將思維導圖結合到教學實踐中的有效策略，并且根據學生的實際情況進行指導和訓練，幫助學生更快適應初中的學習生活，在對初中的歷史內容全面掌握的同時重點記憶知識點。

參考文獻：

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[3]陳娟.對思維導圖在初中歷史教學中應用的幾點探討[J].高考，2018（33）：71.

作者簡介：劉歡（1979-），女，籍貫：湖南醴陵，畢業院校：湖南科技大學，現有職稱：中教一級，研究方向：思維導圖在初中歷史教學的應用。