對提高小學數學教學有效性的研究

齊會雪

摘 要 受傳統教育教學理念的影響，當前小學數學課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授和灌輸，這便使得學生的數學學習十分僵化和被動，進而不利于激發學生的學習興趣，也不利于提高課堂的教學質量。在此背景下，如何扭轉傳統課堂低效的教學現狀，以切實提高小學數學教學的有效性，理應成為廣大小學數學教師當前應重點思考和研究的問題。

關鍵詞 小學數學；有效性；導入；探究；分層

中圖分類號：O615.12，O347.4+4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0137-01

隨著新課程改革的實施和深入推進，“提高教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為小學數學教師，我們應當在及時扭轉傳統教學觀念的基礎上，以學生特點和教學內容為依據，積極探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以使傳統課堂低效的教學現狀得以及時扭轉，從而促使數學教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發展。

一、靈活設計導入環節，激發學生學習興趣

課堂導入作為一節課的開端，它雖然所占時間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學質量的高低，關乎著學生對于一門學科的好惡程度。基于此，作為小學數學教師，我們應當在充分認識到課堂導入重要作用的基礎上，依據學生特點與教學內容，對導入環節進行靈活設計，以此來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而為數學教學有效性的提高奠定一個堅實的基礎。

以“可能性”這部分內容的講授為例，在導入環節，我對學生說道：“從前，阿凡提為村里的一個財主放羊，說好了一年的工錢是100個金幣。一年后，地主卻想賴賬。他說：‘別人都說你是聰明的阿凡提，你要想拿走工錢，必須有一個條件。將這100個金幣往上拋，如果落下來都是正面朝上，那你就把金幣全拿走。要是讓我看見有反面朝上的，那你就一個金幣也別想拿走。同學們，想象一下，將100個金幣全往上拋，落下來會出現什么情況？”這時，學生紛紛答道：“有一些可能是正面朝上，有一些可能是反面朝上。”于是，我順勢引出了新課內容：“像這樣的問題我們就說它是一個關于可能性的問題，今天就讓我們一同來研究‘可能性。”如此導入，生動形象，學生學習興趣濃厚。

二、引導學生自主探究，深化學生理解認識

小學階段學生的學習思維以具體的形象思維為主，他們更易接受直觀、具體的知識或事物，而數學學科卻獨具抽象性和邏輯性的特征，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為小學數學教師，我們不妨轉變傳統的教學觀念，將課堂的主動權還于學生，讓學生通過自主探究來親歷數學知識的形成與推導過程。如此一來，既可以激發學生的探究熱情，挖掘學生的數學潛能，又能夠深化學生對數學知識的理解認識，從而有利于提高數學教學的有效性。

以“三角形的面積”這部分內容為例，在教學過程中，我先是讓學生分別將長方形、正方形和平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形。之后，我向學生問道：“同學們，你們認為這兩個三角形的面積一樣嗎？”學生對此看法不一。于是，我讓學生以小組為單位，一同來拼一拼、剪一剪、比一比、算一算，看看是否能夠自主推導出三角形的面積公式。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學生遇到的問題及時予以富有針對性的指導和點撥，以便為學生的探究性學習掃清障礙。如此，通過引導學生自主探究，不僅充分挖掘了學生的學習潛能，而且還深化了學生對數學知識的理解認識。

三、實施分層異步教學，兼顧學生學習需要

分層教學，指的是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向將其科學地劃分為幾組各自水平相近的群體并區別對待，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。將分層教學法有效運用于小學數學教學中，不僅可以從極大程度上克服由以往“無差別”教學模式所帶來的種種局限，而且還能夠在最大限度上兼顧全體學生的學習需要，從而有利于切實提高數學教學的有效性。

在教學“分數的意義和性質”這部分內容之前，我根據學生過往的學習水平，將其科學地劃分為了A、B、C三個層次，并為不同層次的學生制定了分層教學目標。C層學生：明確分數與除法的關系；知道分子、分母、分數單位的含義；會比較分數的大小等；B層學生：能夠用分數描述生活中的事情；能夠認識真分數和假分數，并且能夠較為熟練地進行假分數與整數和帶分數的互化；A層學生：除需掌握上述知識以外，還應能夠解答求一個數是另一個數的幾分之幾的應用題；能夠熟練地進行分數、小數的互化計算；能夠正確地判斷一個最簡分數能否化為有限小數等。如此，通過對教學目標進行合理分層，既兼顧了全體學生的學習需要，又提高了課堂教學的有效性和針對性。

總而言之，作為小學數學教師，我們應將教學有效性的提高當作孜孜不倦的教學追求，并立足于學生的認知發展特點和教學實際的具體要求，積極探索各種行之有效的教學方法，以優化數學教學過程，提高課堂教學效率，從而獲取理想中的教學效果。

參考文獻：

[1]祁世榮.如何提高小學數學教學的有效性[J].西部素質教育，2017，3（12）：227.

[2]毛建平.寓教于樂，提高小學數學教學有效性[J].學周刊，2017（02）：71-72.