核心素養視角下的初中數學教學

王樂

摘 要 隨著課程改革的不斷推進，核心素養的概念也出現在教師面前，成為教育教學的宗旨。在初中數學教學中，教師應從學生的實際情況入手，注重引導學生思維能力、運算能力、空間想象能力的發展，使學生具備數學學科核心素養。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索核心素養視角下如何開展初中數學教學。

關鍵詞 初中數學教學；核心素養；有效方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0096-01

核心素養是一個人在未來社會發展中所必須具備的能力，通過不同學科的教學，能夠讓學生發展不同的學科核心素養，最終使學生的綜合能力得到發展。數學學科的核心素養是指數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析這六個方面。在教學中，教師應圍繞核心素養開展教學，使學生成為全面發展的人才。

一、營造情境，激發空間想象

很多學生的空間想象能力比較差，尤其是數學學習中有很多抽象的公式、定理、幾何圖形，學生難以對這些內容進行想象，影響了學習效果。教師應為學生營造情境，讓學生的空間想象力得到發展，從而能夠更好地接受數學知識。

例如，在學習《軸對稱》的時候，單純從課本上的文字和圖形，很多學生難以對軸對稱圖形進行想象，在涉及到一些問題的時候，難以進行解答。因此，我在講課過程中，為學生展示了教學視頻，通過動態的方式，讓學生對軸對稱圖形的形成過程進行了解，加深學生的印象，當學生解決軸對稱圖形的時候，可以回憶起動態圖像，幫助學生進一步掌握軸對稱圖形的基本知識，更好地解決實際問題。通過營造情境，能夠使學生的空間想象能力得到提升，為學生數學學科核心素養的發展奠定良好的基礎。

二、自主探究，培養邏輯思維

很多學生按照傳統教學的習慣，被動接受學習內容，缺乏獨立思考的能力，對于數學的了解僅僅停留在背誦公式、做題上，沒有形成思維上的訓練。因此，教師應為學生提供自主探究的機會，讓學生的邏輯思維能力得到發展，能夠主動分析問題、解決問題。

例如，在學習《一元一次不等式》的時候，我在教授了基本內容之后，引導學生思考：“同學們，我們學習了一元一次不等式的相關知識，也能夠熟練進行運算，那么請大家思考：我們能不能找到生活中的不等式的例子？你能否用這些例子來出一道應用題呢？”學生開始對生活中的問題進行思考。有的學生回憶起每次在分水果的時候，都要面臨人均問題，有一次他將44個蘋果分為同學們，每個人分到7個蘋果，最后一個同學分到的蘋果不到3個，他想要通過不等式的計算，來確定同學的人數。因此他假設學生的人數為x，列了兩個公式：

①44-（x-1）×7>0

②44-（x-1）×7<3，并且x為整數

通過計算，他得出結論：學生人數是7人。在這個過程中，學生找到了自主探索的渠道，能夠主動去尋找數學與生活的聯系。當他們遇到難以解決的問題時，就能夠主動使用數學知識，對問題進行分析和解答，使自己的邏輯思維能力得到發展。通過引導學生自主探究，能夠培養學生獨立思考的能力，促進學生數學思維的發展。

三、任務驅動，提高分析能力

在數學學習的過程中，學生往往通過題海戰術的方法來提高自己的運算能力。但是這種方法會使學生產生枯燥的感覺，甚至會對數學產生厭惡的心理，影響學生的進一步發展。因此，教師可以通過布置任務的方法，讓學生以小組的方式，共同使用數學知識來解決問題，從而實現數學分析能力的發展。

例如，在學習《統計的簡單應用》的時候，我讓學生五六個人結為一組，選擇四樣商品作為調查對象，對附近五家超市進行調查，記錄每樣商品的價格，從而判斷哪家超市的商品更加實惠。小組成員根據我的指示開展任務。在調查過程中，有的小組選擇統一紅燒牛肉面、2B鉛筆、考試專用橡皮、伊利冰激凌作為調查的對象，在學校小賣部、小區超市、連鎖超市等五個超市開展了調查。他們中有的學生領導能力比較強，負責擔任隊長，帶領小組完成任務。在數據收集之后，學生將這些數據整理成為表格，并對數據進行橫向分析，從而對超市的銷售情況進行掌握。在調查中學生發現，有的商品在所有超市的價格都一樣，有的商品在小賣部中賣2元，而在大型超市中賣1.9元，有的商品在小區超市賣2.5元，而在連鎖超市賣2.7元。通過對數據的分析，學生對統計的基本知識進行了應用，并使自己的數學分析能力得到了提升，并且能夠在小組合作中實現組織能力和配合能力的發展。

總之，在初中數學教學中，初中數學教師應該緊密結合數學教材中的內容，抓住重點和難點，營造直觀情境，注意引導學生積極參與探究活動，讓學生在參與探究和分析活動的過程中，有效提高自身的綜合能力，促進學生數學學科核心素養的發展，使學生成為社會發展所需要的應用型人才。

參考文獻：

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