核心素養下的小學數學課堂

陳朝就

摘 要 在小學數學課程教學中開展探究性學習，探索改革和優化小學數學課堂教學的新途徑和新方法，能徹底扭轉學生被動的局面，真正讓學生自主學習，成為課堂教學的主人。新課改后，小學教育提出核心素養概念，改變了原有教學中的培養目標和教學方式，促進單一化教學向素質教學轉變，實現能力與品格并重的，促進學生的全面發展。為了提高小學數學教學的質量水平，教師紛紛開展對核心素養的研究和探索，力求結合教學實際，突出核心素養的特征與價值，進而實現小學數學教學的最終目的。

關鍵詞 核心素養；新課堂；主動；滲透

中圖分類號：R542.5+2，O552.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0075-01

在課堂教學改革的實踐中，我們一線教育工作者感到最大的難點是縮短先進的教育理念與教學現實的差距。如尊重學生主體地位、發揮學生主體作用、實現主體發展教育……已經提出了好幾年了，廣大教師不但知道，而且能接受。但是一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生認認真真地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續續地答；教師不斷地發指令，學生忙于執行。這種長期盛行的教師提問、學生回答的問答式教學模式的弊端主要表現在：①問題提得多、小、細、死；②教師提問過多，但對學生的導向卻很不夠，許多課上學生連提一個問題的機會都沒有；③解決問題時注重答案和結果，不注重過程和方法。這與新一輪課程改革中倡導自主、合作、探究的學習方式相去甚遠。如何扭轉這種局面呢？通過近兩年的實驗和研究，我認為：在小學數學課程教學中開展探究性學習，滲透核心素養，是探索改革和優化小學數學課堂教學的新途徑和新方法，這樣能徹底扭轉學生被動的局面，真正讓學生自主學習，成為課堂教學的主人。

一、學習數學知識，注意數學與生活的聯系，滲透核心素養

學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，數學問題就產生在生活中。所以課堂教學中應加強數學知識與生活實踐的聯系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一種常見的計算方法，許多問題有的只需要得到大致的結果，有的很難算出準確的數據，這就需要用估算的方法來幫我們解決問題。

二、讓學生大膽合理提出自己的猜想，在驗證中鍛煉自己的數學思維，滲透核心素養

在數學教學中，我經常讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，讓其每個學生分享自己的想法，鍛煉自己的數學思維。如：在教學“5的倍數特征”時，大部分學生受前面學習的2的倍數的特征的影響，會有個位是5的倍數的數的猜想。這時，教師出示一些數據引導學生進行觀察和驗證。通過驗證發現“75、80、190、165、45”中5個數的個位都是0和5，它們都是5的倍數。學生發現先前的猜想是正確的，提高了學生的自信心。

三、讓學生在教師的引導下主動發現問題，抓住問題本質，滲透核心素養

在課堂中學生要養成獨立思考問題的習慣，也要擁有提問題的能力。無論學生提什么樣的問題，不管學生提的問題是否有價值，只要是學生自己真實的想法，教師都應該給予充分的肯定，然后對問題采取有效的方法進行引導和解決。對于有創新意識的問題和見解，不僅要給予鼓勵，而且要表揚學生能夠善于發現問題并提出問題進而引導大家一起去深層次地思考交流。例如：教學《商不變的規律》，這節課主要是探究和發現規律，在探索新知的環節，采用競賽的形式進行教學。在講清競賽的內容和規則后出示題目：15÷5、30÷10、45÷15、60÷20……兩小組輪流答題，答完第4題時，先答題的小組的同學馬上提出了問題：“老師，這幾題的得數相同！”這時老師問：“式子不同，怎么得數都是一樣的。”接著學生就去猜想，驗證，進而發現說到問題的本質：“被除數30、45、60分別是15的2倍、3倍、4倍，除數也分別是5的2倍、3倍、4倍，所以結果也是相同的。”通過讓學生主動發現問題，提出問題抓住本質，進一步讓學生明確商不變的規律。

四、重視數形結合在學習中的作用，掌握解題方法，滲透核心素養

數形結合是學生獲取數學知識的有效手段之一，它能促進學生對抽象數學知識的理解。在求一個數的幾分之幾是多少？就充分地調動了學生動手操作的積極性，通過畫圖的方式初步感知一個數的幾分之幾是多少；在新課的教學中，再次利用數形結合的方法，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中理解分數乘法的意義并獲得廣泛的數學活動經驗。引導學生借助“畫圖”的方法來理解數學問題，得到解決數學問題的策略的方法，滲透了數形結合思想，讓學生通過實踐得出“畫圖”是一種很好的解決問題的方法。

五、通過教學反思，滲透核心素養

在數學教學中，數學概念較為抽象而難以理解，教師要以學生為主體，先通過實際問題或者是探究活動幫助學生形成基礎認知，在此基礎上進行理解和探究，進而提高教學效果。這種方式可以提高學生數學思維，培養學生對已有知識的運用意識。同時，要給予學生充分的思考時間，然后組織學生合作探究，檢驗教學效果，提高學生數學素養，進而落實核心素養。

總之，在小學數學教學中，關注具體的知識技能的同時，更應當關注這些知識技能中所蘊含的核心素養，所需要的核心素養，以及可以培養的核心素養。只有這樣，才能提升具體的數學知識學習的質量，體現數學內容的本質特征和真正價值。對這項工作的落實，我們應該從小學做起、從現在做起、從我們的日常工作做起。

參考文獻：

[1]2011版小學數學課程標準.

[2]孫繽.如何在課堂教學中培養小學生數學核心素養[J].科學咨詢（教育科研），2016（41）：0653.