翻轉課堂模式在高中物理復習中的有效應用

朱渤章

摘 要物理復習是進行物理知識的深入理解和梳理，讓學生形成完善的知識體系，讓學習的知識具有整體性，提高學生的解決問題能力。翻轉課堂是新型課堂教學方式，要有效發揮翻轉課堂模式的作用，進行精心設計和布置，進而提高學生的學習質量和效果，提高課堂教學效果。

關鍵詞物理復習；翻轉課堂；應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0066-01

傳統物理復習通常是老師引導復習，學生解決習題，老師講評，最后由學生整理。這樣的教學方式主要是以老師為主，學生對老師進行配合而不能真正參與課堂活動，不能培養和發揮學生的創新思想和實踐能力。因此，傳統復習方式難以滿足每個學生的需要。在物理復習中要激發學生自主性，要以學生為主，進行老師和學生互動合作，翻轉課堂教學模式符合這樣的思想和需求。

一、翻轉課堂

翻轉課堂是要合理調整課堂內外時間，讓學生成為學習的主導者，這樣的教學方式，在課堂上引導學生課前進行自主學習，應用網絡等各種渠道查詢相應學習材料；讓學生在課后對自己學習的內容、節奏、方式進行總結，老師要促進學生學習。在高中物理復習中應用翻轉課堂模式，分三部分實施，在課前進行設計和學習、在課堂教學中進行討論和內部消化、在課后進行相應的總結和提升自己。

二、翻轉課堂的具體應用

（一）根據復習內容進行詳細的課前準備

在高中物理復習中，老師要根據相應的復習內容，做充分詳細的準備。結合教學目標和任務制作微視頻，同時編寫相應的導學案。比如，復習選修3-1的“帶電粒子在電場中的運動”時，老師準備的微視頻包含有物體直線、曲線運動相關知識和條件；勻變速直線運動規律；動能定理等公式、推論；曲線運動合成分解、牛頓運動定律；常見電場的具體知識，比如勻強電場和非勻強電場的形成等。并且要根據復習目標、知識重點難點編制相應的導學案。微視頻和導學案編制完成后，上傳到班級的QQ群等網絡交流平臺，讓學生進行下載學習。學生應用課外的時間學習老師制作的微視頻和導學案，進行相關知識補充和練習，加強相關知識的記憶和理解。課前的自主學習中，找到自己的缺漏和難理解的知識，進行思考和分析，同時利用班級微信群、QQ群等進行同學間交流研討。物理老師要關注相應的微信群、QQ群，及時了解學生的學習情況，對其不能解決的問題及時提示和解答。

（二）根據學生課前復習情況有效開展復習

高中物理復習課堂中，老師可以選擇學生有代表性的作業，進行投影展示，分析學生解題中的思路和問題，進行歸納總結需要復習的知識。比如，研究電偏轉問題解題思路的是了解運動合成與分解和動能定理等知識，總結相應的粒子在勻強電場中的類平拋運動，給學生留出自主學習時間，給學生提出問題讓學生進行思考和解答。比如，“應用不同電場，粒子會有怎樣的運動情況呢？”老師根據相應的問題進行研究和探索，引導學生解題思路。翻轉課堂用學生提出的問題作復習課的主線，老師把握相應知識重點，同時分類梳理學生所反饋的問題，進行判斷學生產生問題的原因，進行知識深入挖掘，進而讓學生了解復習課堂的主題和復習主線。應用翻轉教學方法，學生是主要探究者，老師進行推動和引導學生。這時可以把學生分成幾個學習小組進行探討和分析，老師實時關注學生討論的具體情況，針對每個小組的不同問題進行科學引導，進而調動學生興趣，讓學生真正成為學習主體。老師也可以用高考內容的重點難點結合學生的疑問和學習難點作為課堂復習的主線，經過學生的探究、思考、分析等活動進行知識的合理消化，通過辨別分析和拓展相關知識，增強學生的分析、理解和創造能力。

（三）應用科學合理的評價提高復習效果

在物理復習的教學中，進行的評價要重視學生掌握知識、技能的程度。對學生進行詳細了解，發現學生的困難，對學生進行有針對性的輔導，幫助學生有效提升。結合高考內容的重點難點及相應的教學目標，綜合習題的選擇要在難度上比課前內容高，使學生對這些知識充分理解，并能應用這些知識更好的解決問題，進而實現復習的目的。比如，對課節的研究對象的各種不同物理情況進行研究和分析，老師對學生的理解和掌握程度進行分析和評價，鼓勵學生的優點，幫助學生改正缺點，通過這樣的方式有效提高復習效果。

三、結束語

綜上所述，在高中物理復習中有效應用翻轉課堂，對相關知識內容進行科學合理挑選，設計相應的知識題目，對學生的學習情況及能力進行仔細分析，讓學生在復習中處于主導地位，發揮其主動權，培養學生自主學習能力，提高學生的學習興趣。在課堂復習中，老師要給學生留充足的時間，引導學生自主思考和分析，不要求學生完成習題數量，而要重視解題質量。在復習中應用翻轉課堂，要有效實施學生的課前學習，讓學生應用各種方法自主學習相關知識，需要老師制作微視頻，掌握相應的網絡知識，要合理組織課堂復習教學活動，進行科學合理的課后評價，以提高課堂復習效果。

參考文獻：

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[2]魏云.談翻轉課堂在高中物理教學中的運用[J].數理化解題研究，2015（15）：66.