“微課”在小學高年級數學教學中的有效應用

楊志偉

摘 要 微課是網絡信息化時代的到來隨之新起的一種全新的教學方式，順應了時代的潮流，也應和了新課程改革，創新教育新理念和教學新方法。微課以其簡短精巧、主題鮮明、生動靈趣的特色迅速出現在教師與學生的眼中，教師借助微課輔助與補充課堂教學成了一道靚麗的風景線。本文著重探討微課在小學高年級數學教學的應用，以求創建高效課堂，實現教學目標。

關鍵詞 微課；數學教學；小學高年級

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0018-01

一、數學教學應用微課的意義分析

（一）專家研究發現：小學生在學習上的短暫分神是比較常見的，一般來說，小學生注意力集中的時間約為30分鐘。而教學課程的設計時間為40分鐘，這就意味著學生無法整節課集中注意力聽講，這種普遍現象對老師的教學而言是個比較棘手的問題。而微課是影像式教學，聲音、圖片為一體，短暫的動態視覺更能吸引學生的注意力，生動圖畫遠比普通板書要更加地印象深刻，其教學效果比普通教學的效果更明顯。

（二）微課學習具有重復播放的特點，這對于課堂上吸收能力較差的學生而言是福音，課后可以選擇反復播放，弄懂教學知識點。同時，微課的動態播放對于數學教學中運動軌跡的學習會更加一目了然，比如，在學習“位置與方向”時，教師可將教材中表示方向的坐標系制作成微課，動態地展示物體位置按方向地移動，使學生更加清晰、直觀地了解知識點。

（三）學生可以利用微課自主提前預習，思索構建知識點的脈絡，培養數學思維能力，以便在以后的數學學習當中學會自主規劃思維導圖，整體把握知識架構。

二、微課在小學高年級數學教學中的應用

順應時代的變遷，與時俱進，借助微課建設高效課堂，是當下教學亟待解決的關鍵，以下是本文針對微課有限應用于數學教學中給出的幾點意見與看法。

（一）動態影像式教學，調動學生的學習興趣。微課教學的特色之一在于采用視頻教學，教師可以根據教學內容，將知識的疑難點、重點制作成視頻，甚至可以把微課視頻發在微信朋友圈或者QQ等班級交流平臺，這樣學生可以隨時隨地地重復觀看，方便學生課后復習或者再次學習課堂上的未明白的知識點，不再受限于傳統的黑板板書，擦過后就無痕。同時，利用微課視頻，動態地展示幾何圖形的學習，比如在學習《正方體與長方體》以及《圓柱與圓錐》這兩章節時，以微課的形式，視頻教學正方體、長方體、圓柱和圓錐這幾種幾個圖形，讓空間感薄弱的學生更加直觀、客觀的感受立體圖形，正確的讓學生認知到從二維空間跳躍至三維空間的轉換，而不在是傳統教學中靠學生的憑空想象，減少了學生對幾何圖形的誤解，增加了學生在學習上的成就感，從而調動學生的學習興趣。

（二）簡化教學時間，集中學生的注意力。按照傳統教學時間的安排，一般是上節課知識點的回顧，本節課知識的導入，然后是知識教學與講解。最后是知識疑難點與重點的學習，而往往到了課程的后半截，學生的注意力開始慢慢地渙散，在關鍵的重點與疑難點學習時，學生的注意力并非是最佳的狀態，這就降低了學生的學習效率。而微課教學時間一般是10分鐘左右，且打破傳統教學模式，微課教學側重知識疑難點與重點的教學，這樣的教學內容短小而精悍，且在教學時，容易集中學生的注意力，提高學生的學習效率。

（三）強調重點教學內容，提高學生的學習質量。根據教師以往的教學經驗而言，主要采取循環式教學方式講解內容，受40分鐘的課堂時間的限制，往往很難保證學生的知識掌握程度，而學生也很難揣摩教師當時講解的思路。微課教學可以針對疑難點和重點進行系統的視頻詳解，透過微課，每一位學生都可以明白和掌握教學中存在的疑難點和重點。而且微課視頻可以固化地保存在電腦或者手機中，方便學生課后隨時回看視頻講解，比之前課后回看自己的筆記要更清晰明了，這是傳統教學中粉筆板書不能比擬的。

（四）主動式學習，提高學生的主觀能動性。利用現在流行的班級平臺，教師提前一天將做好的微課視頻發在班級里，讓學生自主預習。在老師講解之前，學生可以了解到明天數學教學內容，清楚自己的困惑點，在課堂上有側重點學習某一知識點，這樣可以保證學生的聽課質量。同時，為了清楚自己預習的知識掌握程度，老師可以在班級交流的平臺上附上預習小測試，可以針對點評小測試的成績，滿足學生在學習上的成就感，從而提高學習興趣。

三、微課教學的注意事項

凡事都有兩面性，在看到微課教學在數學教學的有效運用時，也要注意以下提及的事項。一是并不所有的教學內容都適合微課教學，這就要求教師在微課教學選材時要慎之又慎，縝密思考適合微課教學的內容，比如，課本中難以用言語表達或是學生不能理性認知的內容；動態演繹會比文字板書來得更直觀，更清晰的內容。二是微課教學要保證微課視頻的質量，教師不能敷衍了事，要根據本班級學生知識消化能力實際情況，有選擇地設計微課教學內容，而不是盲目地從網上直接下載復制。微課的質量直接影響到學生對知識的掌握度，也影響學生的觀看體驗，讓學生覺得微課和傳統教學并無太多區別，則會降低教學質量。三是教師要利用微課教學，整合平臺的資源，例如，把數學實際應用問題的知識點整理在一起，包括找殘次品，植樹問題等，也可以把求幾何面積和體積的知識點放在一起，包括有關長方形，正方形，長方體，正方體計算。

四、結束語

教師要善用微課，充分利用微課在課前激發學生的學習興趣，在課中讓學生明白教學的重難點，在課后復習和鞏固學習內容，以此達到教學目的，提高教學效率，保證教學質量。

參考文獻：

[1]李惠英.微課在小學數學高年級教學中的實踐探索[J].教師，2017（6）.