小學(xué)高年級班級管理中培養(yǎng)情緒管理能力的探索

陳玲

【摘要】 小學(xué)階段是學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，但是由于小學(xué)生各方面的自控能力不強，因而極其容易受到外界不良的影響，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，高年級的學(xué)生更是不容易管理，為此，班主任在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒管理能力就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級 班級管理 培養(yǎng) 情緒管理能力

【中圖分類號】 G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-212-01

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引言

我國教育新課改正在不斷進(jìn)行深入，進(jìn)一步要求小學(xué)教師加強對小學(xué)生高年級的素質(zhì)教育以及情感教育，讓你給學(xué)生用最積極的心態(tài)去年對學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)高年級的學(xué)生由于年齡所處的階段正屬于情緒變化比較明顯、不會克制自己的階段，外界因素的變化很容易影響學(xué)生的心理情緒，對他們的身心發(fā)展有很大的作用，這個時候組需要小學(xué)教師運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生管理自己情緒的能力，促使學(xué)生身心健康。

一、教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教育方式是以教師為主體，這種情況下學(xué)生只能是機械性的學(xué)習(xí)，隨著時間的推移，學(xué)生的抵觸情緒將會變的越來越重，完全不利于學(xué)生的身心發(fā)展，所以需要教師轉(zhuǎn)變一往大的教育方式，發(fā)展以學(xué)生為主體的教育方式。例如，在這個花樣的年紀(jì)，每個學(xué)生都會有個性特點和差異存在，每個學(xué)生的情緒狀況也是多種多樣，統(tǒng)一性的教育并不適用于當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教師應(yīng)該通過使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，當(dāng)學(xué)生有不良情緒的時候可以讓他們能夠自己找到最佳的釋放方法，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、創(chuàng)新教育理念以及方法

首先，小學(xué)高年級的情緒正是發(fā)展變化最快不易控制的階段，外界因素會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生很大的影響，而且學(xué)生的白天很長的時間段里面都是在學(xué)校里生活，因此這個時候良好的班級文化建設(shè)顯得尤為重要，對學(xué)生的情緒有著潛移默化的影響。例如當(dāng)班集體以價值觀作為文化主題的時候，班級學(xué)生的價值觀念在整體水平上就會比其他班集體的學(xué)生高，對學(xué)生的身心發(fā)展有很積極的作用，所以教師要讓學(xué)生充分融于班級的文化建設(shè)中，共同打造積極、有活力、陽光、正向的班級文化，進(jìn)而提高學(xué)生的自我情緒管理能力。

其次，每個學(xué)生在校內(nèi)或者校外所遇到的事物以及人際關(guān)系并不完全一樣，所以他們的情緒狀態(tài)又會有很大的不同，這就嚴(yán)重挑戰(zhàn)了教師提高學(xué)生情緒管理能力的挑戰(zhàn)。所以教師一定要使用具有創(chuàng)新性的管理理念以及方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)。在這種創(chuàng)新方法中，教師可以采用分組的方式進(jìn)行，在分組的時候要特別考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)動態(tài)、每個學(xué)生的性格特點，讓情感可以互補的學(xué)生在一起，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會去欣賞相互之間的優(yōu)點、取長補短，有利于學(xué)生情緒管理能力的提高，與此同時學(xué)生交際能力、合作能力也都會得到明顯的提升。

最后，小學(xué)高年級的學(xué)生要面臨“小升初”的學(xué)習(xí)考試壓力，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很可能會讓學(xué)生感覺枯燥乏味，致使學(xué)習(xí)興趣下降，對學(xué)生的情緒有很大的負(fù)面作用。教師可以采用實踐的方式，將情緒積極管理的方法教授給學(xué)生，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候還進(jìn)一步加強了學(xué)生的理解能力，有利于學(xué)生情緒管理能力的提高。

三、加強對學(xué)生情緒教育的重視程度

首先，大多數(shù)學(xué)校都比較更重視學(xué)生的升學(xué)率，以至于學(xué)校給了學(xué)生太高的升學(xué)壓力、學(xué)習(xí)成績壓力，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人也把班集體的學(xué)習(xí)成績作為評價教師的教學(xué)水平指標(biāo)，所以最終教師也只能是片面的追求學(xué)生道德學(xué)習(xí)成績。所以班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，加強對學(xué)生情緒的關(guān)注程度。例如班主任應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實際需求，定期開展情緒管理課程，這樣班主任在平時的學(xué)習(xí)和生活中可以更關(guān)注本班集體學(xué)生的心理動態(tài)。

其次，學(xué)生的情緒管理工作基本上交給班主任來完成，這就大大增加了班主任老師的工作量，使得情緒管理教育工作并沒有很明顯的成果，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此班主任可以建議學(xué)校逐步優(yōu)化情緒管理教育教師團隊，重新規(guī)劃每位老師在學(xué)生情緒管理方面的工作。另外，班主任可以邀請各個科目的教師加入到學(xué)生的情緒教育中，這樣不僅僅豐富科目教師的教學(xué)內(nèi)容，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多方滲透提高學(xué)生的情緒管理能力。

結(jié)束語

教師對小學(xué)高年級培養(yǎng)學(xué)生情緒管理能力存在較多的缺陷，例如重視程度不夠、教育理論和方法不對等，針對這些問題本文已經(jīng)給出了相關(guān)的應(yīng)對辦法。教師應(yīng)該加大對學(xué)生情緒管理的重視程度，轉(zhuǎn)變教育理念，在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面一定要符合學(xué)校學(xué)生的實際需求，否則就會有適得其反的作用。從多個方面提升學(xué)生的情緒管理能力，并帶動學(xué)生綜合能力的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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