基于網絡環境構建初中信息技術翻轉課堂

摘要：翻轉課堂是近些年來在國內興起的一種全新教學模式。翻轉課堂能夠有效地幫助教師發掘學生的潛力，提高學生的課堂注意力和課堂質量。也正因此，翻轉課堂深受廣大教育工作者的喜愛，成為了現階段對教育模式創新的不二選擇。本文從初中信息技術教學的實際情況出發，切實分析翻轉課堂的應用并提出了一定的建議。

關鍵詞：網絡環境；初中信息技術；翻轉課堂

翻轉課堂與傳統的教學模式相比，最大的特點就是改變了學習的過程，大幅度節約了課堂時間。在傳統的教學模式當中，課堂中的時間往往都由教師支配，教師負責講解知識，學生則負責聽取知識、記憶知識，并通過課后的復習以及海量的習題訓練來達到徹底掌握知識點的目的。而在翻轉課堂的教學模式當中，學生首先要通過教學視頻等資源對即將要學習的知識點進行自主學習，并在課堂上向教師提出自己心中的疑問，充分利用課堂時間。在教師解答疑惑的過程中把知識點牢記于心，并轉化成自己的知識。

一、 做好前期準備工作

通過現有的網絡環境尋找教育資源是進行翻轉課堂的必要基礎條件。教師在網絡上尋找、改進教育資源的時候，一定要從學生的角度出發，避免踏入一味追求技術含量的誤區，同時還要擦亮眼睛，尋找教育資源中的錯點、誤點并及時改正。教育資源要有針對性、有目的性，要適合初中年齡段的學生觀看學習，要與教育目標相一致。只有這樣，才能讓學生在觀看教育資源的時候有所收獲，有所感悟，才能達到實施翻轉課堂教學模式的根本目的。

例如：如果教師所選擇的教育資源長篇大論，過于學術性和技術性，則會讓初中學生感覺有所不適，無法理解教育資源中的內容，從而導致失去了翻轉課堂的原有目的。除了在內容上要貼合實際以外，教師還應當注意教育資源的長度問題，過長的教育資源會讓學生在觀看的過程中產生疲勞感，使得出現注意力不集中等現象。如果教師能夠在教育資源中加入一些互動環節并提高資源趣味性的話則更容易吸引學生的眼球，讓學生在輕松的環境下進行學習，提高學生的學習效率。

二、 加強課堂的互動

課堂互動分為兩部分，一部分是教師與學生互動，一部分是學生與學生之間的互動。無論是哪一種互動方式，其主旋律都應該是對教育資源中的重點難點進行探討研究。一般來說，學生在觀看完教師的教育資源之后，心中難免會產生一些疑惑，且每個學生心中的疑惑都會有所不同。教師可以先讓學生進行討論互動，互相交流心中的問題，共同尋找解決問題的答案。然后再集中講解一下所學內容中的重點、難點，加深學生對其的印象。

例如：在學習與“Excel”有關的內容時，許多學生會對該軟件當中的一些基礎操作不夠了解，通過學生之間的探討交流，可以輕松地解決部分學生心中的疑惑。而教師對于重難點的統一講解，則更能加深學生對于該軟件的印象。然后通過實踐上機操作，便能徹底地掌握這一軟件的使用。

三、 加強學生的課后復習

盡管翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，但并不意味著不需要通過課后的復習來鞏固所學習的知識點。及時、合理的課后復習能夠讓學生熟練地掌握所學習的知識內容，促進學生的全面發展。

例如：當教師向學生提問上一堂課所學過的內容時，學生經常出現遺忘的情況。這就是課后復習不到位的最好體現，只有將課前自主學習，課上提問及操作和課后復習完美地結合起來，才能讓學生將所學的知識消化吸收并轉變成自己的東西。

四、 加強翻轉課堂教學模式的評價工作

在初中信息技術課程中使用翻轉課堂模式是一種全新的挑戰，需要我們的教師及時在課后聽取學生對于課堂模式的評價，并有針對性地解決所出現的問題，并且對翻轉課堂進行進一步地改進和完善，使翻轉課堂能夠發揮自己本身最大的優勢，真正做到提高教學質量的目的。除了聽取學生的意見以外，教師還要注重對學生的評價。教師應當關注學生在課堂上的表現，全方位、多角度地尋找翻轉課堂的優缺點，并對學生的表現作出點評。

例如：在學習“設計網站”這一章節的內容時，教師首先要對學生的表現進行點評，幫助學生克服學習當中的困難，適當地采用言語對學生進行鼓勵，提高學生的學習積極性，幫助學生樹立自信心。并且，教師還要聽取學生對于自己的評價，改進課堂內容，讓翻轉課堂真正成為教師的好幫手。

五、 結語

翻轉課堂的出現意味著傳統教學模式的反思與改良，能夠有效地幫助教師提高自身的教學能力，拉近教師與學生之間的距離，讓教師真正成為學生學習路上的引導者。而在網絡的大環境之下，教師應當擦亮眼睛，把更多積極向上的內容帶到課堂當中，杜絕出現不良內容的情況。翻轉課堂不僅提高了教學質量，加強了學生的自主學習能力，還更加符合新課改的要求和現階段的教育理念。更能幫助學生激發自身的創造性，讓學生充分發揮自己的潛力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 翁鐵燕.基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程設計與開發[J].中學課程輔導：教師教育，2016（6）.

[2] 付蘭敏.基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究[D].山東師范大學，2014.

作者簡介：劉強，四川省綿陽市，綿陽師范學院。