分層教學法在初中數(shù)學教學中的有效應用研究

黎俊麗

【摘要】 初中數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)學生的特點以及差異，采用分層教學的方式開展教學活動，從而有針對性地幫助每一個學生進行學習，讓每一個學生都能夠不斷地進步。本文對分層教學法在初中數(shù)學當中的應用進行簡要分析。

【關鍵詞】 分層教學 初中 數(shù)學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-116-01

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數(shù)學是一門邏輯性嚴謹?shù)膶W科，學生在進行數(shù)學學習期間，需要對數(shù)學的系統(tǒng)性、嚴密性和精準性進行品類楊。且在客觀規(guī)律的要求下，讓學生在實際學習期間，根據(jù)自己的情況進行分層教學活動，使得學生能在課堂教學中受益。

一、將學生進行層次劃分

教學工作中必然要面對學生個體差異問題，在這種差異性的當中，有所區(qū)別的不僅僅是學生的個人成績，同時還有學生的性格、習慣以及其他的個人素質。簡而言之，學生的個體差異體現(xiàn)在綜合素質上，而并非僅僅某一個方面上的問題。針對這種差異，教師需要將學生進行針對性的層次劃分，劃分時，要按照學生的心理特點以及性格特點為基本原則，參考學生的基礎知識掌握情況分為A、B、C三個層次。其中A層的學生綜合素質最好，B、C兩層此的學生依次降低。在進行做為編排時，教師要進行4人一組的小組劃分，并且要在同一個小組內(nèi)，將這三個不同層次的學生都包含其中，形成優(yōu)勢互補，同時也利于班級內(nèi)部各種討論學習和競賽的開展。

二、備課分層

即使是好的分層策略，若在課堂教學中沒能切實的發(fā)揮出來，也只能是形同虛設。所以分層教學活動開設期間備課就顯得十分重要，能在教材吃透、教學大綱目標達成的同時，按照學生實際情況進行分層，做到因材施教，并設計好分層的全過程。確定好具體教學目標以后，需要寫清楚哪些隸屬于共同目標中，哪些隸屬于層次目標中。且分層中對于不同層次的學生有哪些需求，對于A層的學生而言，需要給學生設計靈活性和難度較大的問題，使得學生能在深刻認知與理解基礎知識的過程中，靈活的運用基礎知識，讓學生的個性更好的發(fā)揮出來；對于B層學生而言設計的問題需要有一定的難度，使得學生能在靈活掌握基本知識的過程中，運用基本的指導方法，以提升學生的思維能力與理解能力；對于C層的學生而言，教師需要多加關注，多進行指導，盡量為這些學生設計簡單的問題，降低他們的學習梯度，不要給學生設置過于難的題目，使學生主動掌握所學的知識，并能在基本方法學習期間，培養(yǎng)其基本能力。

三、輔導分層

教學工作中，教師必須要給予學生及時、準確的輔導，要讓學生能夠將自己學習到的知識進行有效鞏固。教師的輔導不僅應當局限于課上，同時還應當在課下也有效地開展。例如：同一個小組內(nèi)的學生展開互相幫助，也即是A層的學生要對B層的學生給予輔導，B層的學生同樣也要對C層的同學給予幫助。在這一過程當中，教師也要積極地參與其中，對學生之間，互相幫助的過程中產(chǎn)生的問題進行積極地指導，利用各種課間時間、自習時間等等，抽出時間為學生進行答疑。

四、教學過程分層

教學過程分層是教學活動開設中較難掌握的一部分，更是教師賦予創(chuàng)造性的一個重要部分，作為教師需要讓每個學生達成預期的水平。具體的課堂教學活動中，要做到低起點、緩坡度的要求，在多層次立體化彈性教學中，能讓學生都積極的參與到教學活動中，進而使得課堂教學的活力增大，也能讓教師使用應有的思維難度問題讓A層學生回答，而簡單的問題設定時則要偏向與C層學生，使得問題則留給B層學生。使得每個層次的學生都有機會參與到課堂教學中來，也便于課堂教學活力的激發(fā)。當學生回答課堂問題感到困難的時候，教師需要進行使得引導，讓學生能深入其中進行思考，避免學生不思考，完全是依靠教師講解獲得知識。對于B、C層的學生而言，就要學生深入的了解他們在學習中所遇到的困難核問題，教師需要幫助學生答疑解惑，讓學生的學習積極性得到激發(fā)。例如，在進行二元一次方程教學的時候，教師對A層學生的要求是讓學生能對二元一次方程進行變形，通過形式的變化，讓其了解到未知數(shù)的代數(shù)能表示另一個未知數(shù)的形式。對于B層學生而言，是讓學生能了解二元一次方程的概念以及其不唯一性。對于C層的學生而言，他們掌握二元一次方程的基本概念和使用即可。其實通過分層教學能讓學生對二元一次方程有著靈活的認知，學生可以在獨立思考中，能真正的體會到數(shù)學轉換思想與主元思想，進而能利用二元一次方程解決問題，體現(xiàn)其不唯一性，最終獲得新的解題思路。總之，通過培養(yǎng)學生的速率思考能力，能讓學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識提升，進而能提升學生的創(chuàng)新發(fā)展能力。

結束語

分層教學活動的開設，能讓教師根據(jù)學生的情況進行分層布置任務，分層檢查，分層講解，使得學生學習起來不是很困難，教師教授起來效果也很好。但要注意分層教學不是永遠不變，其真正含義是要通過分層滿足不同層次學生的學習需求，同時在循序漸進中增進學生的知識學習能力，使得學生能不同層次的提高，而分層則是避免拔苗助長的有效方式，能讓學生在穩(wěn)扎穩(wěn)打中獲得能力的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張驍.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用探究[J].數(shù)學學習與研究，2010（22）：25-26.

[2]朱曉宏.分層教學法在初中數(shù)學教學中的有效運用[J].課程教育研究，2013（35）：11-12.

[3]彭維祺.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2016，20（20）：23-24.