思維導圖在高中生物教學中的應用

摘要：高中生物知識點繁雜，筆者在新課教學和復習課教學中借助思維導圖，幫助學生整合、梳理，把知識之間的邏輯和聯系表現出來，形成清晰、豐富的知識體系。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；知識體系

高中生物知識點繁雜，需要記憶的內容很多，俗有“理科中的文科”之稱。但如果只是簡單記憶，不理解知識的內在含義，不理解知識與知識之間的相互聯系，生物是學不好的。筆者在新課教學和復習課教學時借助思維導圖輔助課堂教學，幫助學生整合知識、梳理知識之間的邏輯和聯系，促進學生的系統學習，從而形成清晰豐富的知識體系。

一、 應用于新課教學

（一） 應用于模塊或章節學習之首

在每一模塊或每一章的教學之首，筆者讓學生先打開目錄，了解本模塊或本章節的教學編排，帶領學生認識章與章或節與節，理解教材的編排意圖，引導學生通過繪制思維導圖形成模塊或章節的基本知識體系，明確學習方向，使學生的后續學習猶如有源之水、有本之木。

以必修2《遺傳與進化》這一模塊的學習為例。筆者首先呈現不完整的思維導圖，讓學生通過閱讀目錄完成七章內容的填寫，然后引導他們發現每一章都有一個關鍵詞“基因”，從而揭示出本模塊實質是圍繞“基因”來學習；筆者再介紹這七章分別解決“基因的發現、基因在哪里、基因是什么、基因如何行使功能、基因在傳遞過程中有什么變化、人類對基因如何利用、進化中基因頻率如何變化”這些問題，從而發現這七章各圍繞一個核心問題展開，但各問題又層層遞進、相互聯系；最后歸納發現前四章與“遺傳”有關，第5、6兩章是遺傳的延伸“變異”，在變異的基礎上生物不斷進化，這就是第7章。最后整理出本模塊學習的思維導圖（見圖1）。

（二） 應用于知識點學習

生物很多知識點很細，如“細胞中的糖類”，難度并不大，但涉及的相似的糖類有12種之多，功能相似又有差異，易混淆，難記憶。在教學中筆者借助思維導圖幫助學生把本節相關糖類進行有序整理。首先，筆者先呈現一級主題“細胞中的糖類”和三個二級主題“功能”“元素組成”“類型”，學生自主學習在筆記本上完成這三個二級主題的具體內容，然后師生交流，補充完成相應的內容；并用連線方式將葡萄糖、果糖、半乳糖與二糖、多糖的聯系直觀顯示。其次，筆者補充二級主題“分布”，引導學生歸納這些糖類在動、植物體內的分布情況。最后，啟發學生聯想前面所學知識，增加另一個二級主題“鑒定”，補充完成還原糖和淀粉的鑒定，形成一個完整的思維導圖（如圖2）。

顯然，通過構建思維導圖對相關知識系統整理，知識與知識之間形成聯系，在頭腦中形成了清晰的知識體系。這個體系并沒有結束，在后續學習中還可以不斷補充。如學習完“生物膜流動鑲嵌模型”“細胞的癌變”后，可以及時把“糖蛋白”聯系到這個導圖上來；學習完“細胞呼吸”和“光合作用”后，還可以將糖類的氧化分解、合成等聯系上來。

二、 應用于復習課教學

（一） 應用于單元復習

一個單元學習完后，通常要進行單元復習，此時利用思維導圖梳理一個單元的知識體系，可以將這些知識以“圖式”的形式長期儲存在大腦里。以模塊1《分子與細胞》中的“細胞中的分子”單元復習為例。分子是由元素組成，糖類、脂質中的固醇和脂肪都只有C、H、O三種元素，脂質中的磷脂還含有N和P兩種元素；蛋白質除了C、H、O三種元素外，還含有基本元素N，有的還含有S元素；核酸除了C、H、O三種元素外，還含有N、P兩種元素。可見，細胞中的這四大類有機物都有C、H、O三種共同的元素。因此，在復習教學中以“C、H、O”三種元素作為一級主題，往四周發散，引導學生梳理出這四大類有機物的聯系，形成一個清晰的思維導圖（如圖3）。學生還可以根據自己的理解，對導圖進行規劃和調整，整理出具有個性化的導圖，利于自己的學習和記憶。

（二） 應用于模塊復習

學習完一個模塊，學生對知識已經有一定的積累，但還缺乏知識之間的相互聯系，這時借助思維導圖這一工具對知識進行梳理、整合，達到融會貫通各知識的內含和外延，深刻領會核心概念，提升生物學科素養的目的。

以模塊2《遺傳與進化》的復習為例。由于模塊2是以“基因”為核心展開的，而基因是有遺傳效應的DNA片段，因此先確定兩個核心主題“DNA”和“基因”，再以小組為單位自主構建思維導圖。完畢后，小組交換、交流各自的導圖，然后對本小組的導圖進行補充和調整。最后全班交流，整合出一個思維導圖（如圖4）。

從上圖可以看出，學生以“DNA”為核心聯想到DNA的“結構”和“功能”。由DNA“結構”出發梳理出DNA的平面結構和立體結構；由“功能”出發，學生梳理出DNA的兩大功能，即通過復制傳遞遺傳信息和通過控制蛋白質合成表達遺傳信息，并進一步梳理出各自的主要內容。在這部分知識梳理過程中，有的學生會聯想到堿基互補配對原則的應用，即有關堿基數量的計算、轉錄和翻譯過程中的密碼子、反密碼子等，這些較細的關聯知識都可以添加上去進行聯系。以“基因”為核心聯想到“基因與染色體的關系”“基因的傳遞規律”“基因突變”“基因重組”。由“基因突變”聯系上“誘變育種”，由“基因重組”聯系上“雜交育種”和“基因工程育種”；還可以聯系上“可遺傳的變異”，進一步聯系上“染色體變異”“多倍體育種”和“單倍體育種”；由“可遺傳的變異”還可以聯系上“人類的遺傳病”，繼而聯系上單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病；由于“可遺傳的變異”為生物進化提供原材料，于是聯系上“生物的進化”；由“染色體變異”還可以聯系上“染色體”，染色體主要由DNA和蛋白質組成，于是將“DNA”和“染色體”也聯系起來。最后，將這些二級、三級主題的主要內容進行梳理，整合成一個內容豐富、條理清晰、具有強大聯系的模塊全景圖。

可見，在教學中引導學生利用思維導圖梳理所學內容，思維不斷碰撞、不斷發現、不斷發散，不僅利于系統化所學知識，還有利于培養學生的理性思維，提高學生的思維品質和學科素養。當然，思維導圖不是死的，學生在以后的學習中可以不斷補充和調整，及時將前后知識聯系，建立一個能生長的、長效的知識體系，這樣的思維導圖就有生命力了。

作者簡介：楊建容，中學一級，福建省三明市，福建省尤溪縣第七中學。