情景創設在中學物理教學中的應用

摘要：素質教育強調“以學習者為中心”的教育觀，教師要尊重學生，關注學生，這就要求教學要從學生的角度出發。并且隨著教育的不斷發展，以教師為輔，學生為主的教育思想越來越受到重視，那么在課堂教學中，教師作為學生學習的幫扶者，如何向學生傳授知識，讓學生主動接受知識變得尤為重要。而在知識的傳遞過程中如何創設出一定的學習環境，是引導學生進入學習狀態，接受知識的第一步。本文從課堂教學的課堂導入出發，以教學設計中的教學過程為主線，進行案例分析，敘述情景導入的一般作用。

關鍵詞：情境創設；物理教學；教育

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師作為知識的建構者，如何構建學習環境，進行知識的傳授，是課堂教學的關鍵。在具體的課堂教學內容中，一般情況下第一個環節是創設情景，引起學生的注意力。物理是一個跟生活聯系比較密切的學科，很多物理現象或者物理實驗都可以在生活中找到原型，所以老師一般會引入實際生活情景，從而引發學習者思考，然后進行下一步的教學步驟。

一、 情景創設

情景創設是很多課堂教學案例都會用到的教學手段，但是情景創設并不是老師隨意的想象，或者是任意的復制，而是有一定的使用原則。首先，情景的創設是為了引入教學內容，教師創設的情景一般是課前準備好的，也是課堂教學的一個必要環節，是為了課堂教學而準備的，必須要跟課堂學習內容一致，其次，情景的創設要符合學習者特征，情景的創設一般是在課堂教學的第一個環節，所以情景創設的另一重要作用是為了引起學習者的興趣，教師所創設的情景必須要被學生所理解，要符合學習者的年齡特征、認知特點，所以創設的情景一般會是學習者生活中會發生的實例。最后一點是情景創設一般會向學習者拋出問題，情景創設是為了引發學習者思考，引出所學內容，所以在情景的最后一般會以問題的形式結尾，引起思考與關注，引起學習者的求知欲，有利于教師的講解和學習者下一步的學習。情景的創設不僅是掌握新知識基本途徑，也是創設有效的問題情境，能夠溝通課堂與外界的聯系，擴展學生的認知領域，將學生帶入具有真情實感的社會化、生活化的氛圍。

二、 物理教學

物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科，有些現象可以在生活中發現，但是有些物理現象在實際生活中很難實現，或者很難理解，這就要求教師需要具有高的職業素養和教學技能。對于物理學科的教學，需要老師考慮學生的認知特點，初中生處于比較活躍，但已經開始習慣理性思維的年齡，教師要想在課堂上得到學生的回應與配合，就到以學生的思維方式和學習習慣組織教學，將學習過程放到真實的社會化的背景中，也會幫助學習者構建一定的認知體系。物理學習來源于生活，也將回歸于生活，學生要通過生活中的一些現象學習科學知識，也要能夠運用所學物理知識解釋生活中發生的一些現象。所以對于物理學習來說，如何創設合適的學習情景，幫助學習者保證學習的發生，以及幫助學習者知識的內化，這都是需要教師深思的問題。

三、 情景創設在物理教學中的應用

本文提到在物理課堂教學中，情景創設是非常重要的教學環節，以課堂教學過程為例，論述情景創設在物理教學中的應用，該案例是初二的教學內容，主要學習內容是認識參考系、判斷物體的運動和靜止，主要介紹在課堂教學的第一個環節的情景創設。

教學過程案例

1. 創設情境，引起注意。

展示一個關于火車運動的視頻，來給學生講解一個在火車上發生的故事，“有人說樹在向后跑，有人說明明是火車在向前跑”，由這一故事引發的樹動還是火車動的問題，引起學生的注意。

2. 提出問題，明確目標。

由故事引發的問題，再將這個問題拋給學生，讓學生回憶自己坐車的時候有沒有類似的經歷，從而引出這節課要學習的內容：參照物。

3. 講解演示，結合實例。

根據這個時候投影播放的內容，開始講解，參照物的概念，選擇方法、注意事項，以及根據參照物判斷物體的運動情況，分別結合實例具體講解。以開頭故事中的問題為例講解參考系的選擇，加深理解。

4. 提出問題，共同解決。

根據這節課所講的內容給學生提出需要判斷的實際問題，提問問題，根據學生的回答情況：如果大部分學生都很好的掌握，則繼續往下進行；如果有一部分學生對所講的內容沒有很好的理解，結合實例繼續講解。

5. 總結重點，引發思考。

和學生一起總結這節課的重點，回到開頭故事中的爭議問題，引導學生正確作答。

6. 課堂小結，課外作業。

總結這節課的重難點，然后向學生布置作業。

案例中的情景創設是以一個故事的形式引入的，故事的背景是火車，對于初中生來說，在生活中或者電視上能看到，所以符合他們的生活經驗和認知特點，并且以故事和視頻的形式，能夠引起學習者的學習興趣，最后以爭論作為結束引發學生的思考，并且能順利引出要學習的內容。開始的故事作為一條主線，貫穿整個課堂，在進行具體內容講解的時候，需要開始的問題當作一個例子，給學生做一個分析，加深理解，解答開始的疑惑。在整個內容講完后，作為一個總結，再引導學生如何分析參考系的選擇問題。通過整節課的學習，情景的創設不僅起到了引入學習內容的作用，還作為一個實例，促進學習者完成知識的遷移與內化的整個過程。

當然，情景的創設會有很多形式，教師會根據學習者的學習風格、認知特點，以及學習內容來選擇具體要創設的情景形式；情景的創設一般在課堂教學開始的環節是必須的，但是不僅局限于此環節，對于物理教學來說，情景的創設要根據具體的內容來選擇。

物理教學是需要理論聯系實際的教學方法，所以教師必須把學習者放在首位，認真思考學生的需要，是教師和學生合作的第一步。作為一個需要理性思考的學科，物理知識的學習最重要的是課堂學習，課堂學習中老師的情景創設是促進學習者完成學習的關鍵步驟，所以情景創設在物理教學中的應用是必要的。本文以具體的實例介紹的情景創設在中學物理課堂教學中的作用。

作者簡介：

夏漢明，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市花橋中學。