論中學語文課堂學生的合作學習

付勇

【摘要】 中學語文教師在高效課堂改革中，要積極營造適合學生進行合作學習的環境，選擇恰當的時機安排學生進行合作學習，在合作課型和方式上多動腦筋，在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻謹記“學生是學習的主人”，讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。只有這樣，才能使小組合作學習的教學模式發揮出最大的效用。

【關鍵詞】 語文課堂 合作學習 學生參與

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-054-01

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《語文課程標準》的課程理念強調：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”小組合作學習滿足了學生的這種需要，它以人為本，鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識、合作意識和競爭意識能較好地得到強化。我們在語文教學中，指導學生開展合作學習，提高學生的合作技能，實際上就是對協同理論的有效運用。所謂合作學習，就是針對一定教學條件下學習的組織形式而言，相對“個體學習”而言，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的關鍵是合作動機和個人責任。小組合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重，對學生的人格成長提供較好的幫助。

一、根據學生學習層次合理分組

分組是開展合作學習的第一步，在課堂上教師需要先將學生按照一定的原則分組，并選擇一個管理者，方便對學生進行有效管理。另外，教師還要明確每個小組在活動中的任務，詳細地記錄每組的發言，從而能夠在教學活動中對每個小組進行有效的掌握，具有很強的實效性。通常來說，教師可以按照“組內同質、組間異質”或者“組內異質、組間同質”這兩個原則將學生分為若干個小組，并且每個小組的水平盡可能維持在平衡的狀態中，而在位置安排上，盡可能縮短組與組之間的距離。從心理學的角度出發，分組教學模式滿足需要理論和動機理論。需要滿足論認為，學生到校學習，主要的需要是自尊和歸屬。因此采用分組合作學習，組員之間相互合作、相互監督、共同學習、共同進步，一起分享小組的成功，從而使學生的基本需要得到滿足。從道奇的動機理論觀點來看，“合作性目標結構”創設了一種只有通過小組的成功，小組成員才能達到個人目標的情境。這就使好學生不得不關照本組學習落后的組員，給予必要的幫助，才能達到他們個人的目標；原本不想學習的那些學生也因懼怕成為“害群之馬”，逼著自己努力學習，不拖小組的“后腿”。這樣，只要全班不同層次的學生都行動起來，才能達到全員實訓的目的。

二、語文課堂中教師的正確指導

限于語文學科的特征，在初中語文教學中，小組合作學習有比較大的優勢，漢語是我們的母語，學生在進行學習交流與溝通的時候比較有利。但是我們也應該看到由于語文學習的主觀思考比較多，更加強調個體的感悟，因而在學習結果的形成方面更個性化、更多元化，導致在合作過程中矛盾增加，難以達成固定的學習目標，造成學生對教師的指導和評價依賴性比較強。影響初中語文小組合作學習的因素有很多，學習內容的選擇與學習的環境等等，但教師在小組合作中也發揮著關鍵的作用。為了使課堂教學順利的推進，除了教給學生一些實用的方法外，語文教師還需培養學生良好的合作學習習慣。如培養學生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；培養學生積極參與、踴躍發言的習慣，敢于提出獨特的見解；培養學生認真傾聽的習慣，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；培養學生欣賞同伴的習慣，學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果培養學生遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。有了這些良好的合作學習習慣，語文課堂才能真正做到“活而不亂”。

三、語文課堂中鼓勵學生積極參與

現在的教育將“一切為了學生”，作為教育的根本宗旨，落實這一宗旨，就需要教師對學生主體給予認可，只有教師樹立學生的主體觀念，學生才能真正成為教學的主體。這其實就是“教”與“學”的關系處理。教師“教”目的是學生能夠“學”，二者相互統一，缺一不可。而傳統的教學模式是教師“填鴨式”教學，學生的主動性被壓抑，所以被教授的學生常是知識性的學生，在運用上缺乏實踐性。教師主導、學生主體，是科學地遵循社會發展需要、學生身心特點的。所以，在素質教育的大背景下，初中語文教學首先要確立學生的主體地位，強化主導作用，為達到良好的語文教學效果、增強學生主動性打下基礎。為了能使更多的同學參與到小組的合作學習中，激發學生的合作興趣，語文教師還應為學生創設良好的合作學習環境。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但寬松、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下課堂教學的“共性”。因此，教師要在語文課堂營造適合學生進行合作學習的環境。心理學家研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲倦。”因此，教師要充分創設合作氛圍，以生為本，提高學習效率。如，在學習朱自清的《春》之前，讓學生分小組合作找找有關春天的歌曲，摘錄有關春天的優美詞句，在上課之前去體驗、去感受春天的美。在課堂上，通過展示分享，學生合作學習積極性高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]呂文華.語文課堂合作學習研究，中學語文，2015年36期.